del aprendizaje

te y con los principios de aprendizaje establecidos. El
uso de la tecnología tiende a ser sumamente social,
implica una buena cantidad de experimentación y
“jugueteo” y fomenta la producción y el intercambio
de los conocimientos; los medios digitales facilitan
el aprendizaje, que se basa más en la interacción y la
participación que en el consumo pasivo de información
o conocimientos (Ananiadou y Claro, 2009).
Por lo tanto, comprender cómo aprenden, juegan y
socializan los jóvenes fuera de las aulas puede ser
una fuente de inspiración útil para la innovación educativa.
Los medios digitales tienen el potencial para
transformar los entornos de aprendizaje permitiendo
la creación intensiva de redes de contacto y el acceso
desde cualquier lugar y en cualquier momento,
ayudando así a forjar conexiones en los mundos fragmentados
y con las experiencias de los jóvenes en la
escuela y fuera de ella. La tecnología puede ayudar a
empoderar a los alumnos a participar activamente en
la configuración de su propio entorno de aprendizaje.
Otra cuestión diferente es hasta qué punto esas posibilidades
y formas de aprendizaje sirven en las actividades
explícitamente educativas en la actualidad. Los
entornos de aprendizaje tradicionales suelen ser de
“baja tecnología” y en muchas escuelas no existe la
intensidad suficiente en el uso de la tecnología como
para aprovechar sus beneficios. Se tiene que alcanzar
o superar el umbral crítico del uso de la tecnología
para percibir logros mensurables en los resultados
educativos, como se ha constatado recientemente
utilizando las pruebas de PISA (OCDE, 2010b). Actualmente
se estima que el promedio de uso de la
tecnología en la enseñanza obligatoria en los países
de la Unión Europea, se sitúa muy por debajo de los
niveles de dicho umbral en las escuelas regulares,
en contraposición a los entornos de aprendizaje innovadores
y ricos en tecnología, esto es, en menos
de una hora por semana (Empirica, 2007). Esta cifra
es insignificante en comparación con el promedio de
alrededor de 14 horas semanales de conexión en el
hogar mencionado anteriormente. Asimismo, como
nos recuerda también Mayer (este volumen), la presencia
de la tecnología en sí misma no garantiza que
sus ventajas concretas se utilicen para aprender.
Límites de la reforma educativa
En los últimos decenios, ha habido muchas reformas
educativas en los países miembros o no de la OCDE,
que se han llevado a cabo con el fin de mejorar la
calidad de la escuela y elevar los logros, sobre todo
de los estudiantes con bajo rendimiento. Estas reformas
han incluido, entre otras cosas, los principales
programas de formación de docentes, el suministro y
el uso de nuevas tecnologías, los cambios en los currículos
y la reestructuración del sistema para dar más
autonomía a las escuelas. Se ha asignado una cantidad
importante de los recursos a las instalaciones y
equipos, a la reducción del tamaño de las clases y a la
mejora de las calificaciones de los docentes.
Las reformas inciden constantemente en la superficie
de las estructuras y en los parámetros institucionales
de las escuelas, pero es mucho más difícil
reconfigurar las actividades básicas y la dinámica
del aprendizaje en las aulas. Existe una tendencia a
centrarse en las variables que resulten visibles y relativamente
fáciles de cambiar, siempre que lo permitan
los recursos: es más sencillo, aunque también
costoso, reducir el tamaño de la clase y aumentar el
número de computadoras en las escuelas que, por
ejemplo, mejorar las capacidades de los docentes de
forma sostenible para responder a las diferencias entre
los estudiantes. Pero los enfoques para mejorar
la calidad de la educación mediante la dotación de
recursos suelen ser muy indirectos y funcionan únicamente
en la medida en que cambian la enseñanza
y el aprendizaje en las aulas y en otros entornos.
24