del aprendizaje

Evaluación formativa como parte
de la enseñanza
Los estudios resumidos más arriba muestran
que una cierta retroalimentación a los alumnos
durante su aprendizaje tiene efectos positivos en el
aprendizaje, pero que tales efectos no se pueden
dar por descontados. Los efectos dependen no
solo de la calidad de la retroalimentación, sino del
ambiente de aprendizaje en el cual se proporciona,
las orientaciones y motivaciones del estudiante,
y otros factores del contexto (Boekaerts, este
volumen). Por esta razón, cuando Paul Black y yo
intentamos poner al día los análisis de Natriello y
Crooks, adoptamos deliberadamente una visión de
conjunto del campo (observamos que los análisis de
Natriello y Crooks habían citado 91 y 241 referencias
respectivamente, pero los documentos solo tenían 9
referencias en común, y ninguno de los dos citaba
el análisis de Fuchs y Fuchs). En vez de confiar en
métodos de búsqueda electrónicos, consultamos
todos los números de 76 revistas que era muy
probable que tuviesen investigación pertinente entre
1987 y 1997. Nuestro análisis (Black y Wiliam, 1998a),
basado en 250 estudios, demostró que el uso eficaz
de la evaluación de clase producía mejoras en el
logro de los estudiantes entre 0,4 y 0,7 desviaciones
típicas, aunque observando los problemas con
la interpretación de los tamaños del efecto ya
mencionados.
Black y Wiliam presentamos un número de “ejemplos
de evidencia” —el metaanálisis de Fuchs y Fuchs y
siete estudios basados en el aula— que ilustraba las
características de la evaluación formativa eficaz. Quizá
la más importante es que, para que sea eficaz, la
evaluación formativa tiene que estar integrada en la
práctica de las aulas, lo que requiere una reorganización
fundamental de las operaciones del aula:
Es difícil ver cómo cualquier innovación en la evaluación
formativa se puede tratar como un cambio
marginal en el trabajo del aula. Todo ese trabajo
implica un cierto grado de retroalimentación entre
a quienes se enseña y el docente, y esto se
plasma en la calidad de sus interacciones, que
es el núcleo de la pedagogía. (Black y Wiliam,
1998a:16).
También observamos que para que la evaluación sea
formativa, tiene que usarse la información que genera
la retroalimentación; por lo tanto, los tratamientos
diferenciados que se incorporan en respuesta a la
retroalimentación son centrales para el aprendizaje
eficaz. Además, para que estos tratamientos diferenciados
se seleccionen apropiadamente, los docentes
necesitan modelos adecuados sobre cómo pueden
reaccionar los estudiantes a la retroalimentación y
cómo hacer uso de ella. Perrenoud (1998) observa
en su comentario sobre el documento de Black y Wiliam:
“la retroalimentación dada a los alumnos en clase
es como muchas botellas lanzadas al mar; nadie
puede estar seguro de que el mensaje que contienen
encontrará un día un receptor”.
Para abordar esto, examinamos la perspectiva del
estudiante, el rol de los docentes, y algunos de
los sistemas de organización de la enseñanza en
los que la evaluación formativa es un componente
importante. Al trazar las consecuencias para la política
y la práctica de la evaluación formativa, concluimos lo
siguiente:
No se desprende del presente análisis ningún
modelo óptimo en el que basar la política. Lo
que sí se surge de él es una serie de principios
rectores, con la advertencia general de que los
cambios en la práctica en las aulas que son necesarios,
son centrales más que marginales, y los
docentes tienen que incorporarlos en la práctica
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 117