del aprendizaje
s0eH3032Q2U
s0eH3032Q2U
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
La importancia <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> cooperativo, sin<br />
embargo, no degrada el trabajo autónomo, la<br />
investigación personal y el autoestudio. Estos tienen<br />
un rol clave que desempeñar, en especial cuando las<br />
personas se acercan y llegan a la adolescencia. Uno<br />
de los beneficios que conlleva adoptar la perspectiva<br />
de los ambientes de <strong>aprendizaje</strong> es traer a primer<br />
plano cómo el <strong>aprendizaje</strong> eficaz implicará el uso<br />
de diferentes pedagogías y modalidades de estudio<br />
a lo largo de las jornadas, semanas o meses de<br />
<strong>aprendizaje</strong>, y que el <strong>aprendizaje</strong> no depende de<br />
un solo enfoque. Por lo tanto, los beneficios bien<br />
documentados <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> colaborativo son<br />
perfectamente compatibles con la necesidad <strong>del</strong><br />
estudio individual, ya que cada uno tiene su lugar en<br />
el ambiente de <strong>aprendizaje</strong>.<br />
Los profesionales <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> dentro <strong>del</strong><br />
ambiente de <strong>aprendizaje</strong> están muy en sintonía<br />
con las motivaciones de los estudiantes y con el<br />
rol clave de las emociones en el logro.<br />
El <strong>aprendizaje</strong> resulta de una interacción dinámica<br />
entre la emoción, la motivación y la cognición.<br />
Las dimensiones emocionales y cognitivas <strong>del</strong><br />
<strong>aprendizaje</strong> están inextricablemente entrelazadas<br />
(Boekaerts; Hinton y Fischer; Schneider y Stern). Por<br />
tanto, es importante entender no sólo el desarrollo<br />
cognitivo de los estudiantes, sino también sus<br />
motivaciones y características emocionales. Uno de<br />
los cinco componentes clave para el desarrollo de una<br />
comprensión profunda y de la “habilidad adaptativa”<br />
según De Corte son las creencias positivas sobre<br />
uno mismo como estudiante en general y en una<br />
disciplina en particular; otros componentes incluyen<br />
capacidades de autorregulación y metaconocimiento<br />
con respecto a las propias motivaciones, así como los<br />
propios procesos cognitivos.<br />
Sin embargo, esta interacción es mucho más fácil<br />
de reconocer en la teoría de lo que es en la práctica<br />
de realmente absorber y actuar en consecuencia;<br />
la atención a las creencias y motivaciones de los<br />
estudiantes está mucho más lejos <strong>del</strong> pensamiento<br />
educativo estándar, incluso en la formación de los<br />
docentes, que los objetivos enmarcados en términos<br />
de desarrollo cognitivo (Boekaerts).<br />
Los docentes tienen que ser conscientes de<br />
las creencias motivacionales y las respuestas<br />
emocionales de los estudiantes para guiar el proceso<br />
de <strong>aprendizaje</strong> y los estudiantes tienen que estar en<br />
sintonía con sus propias emociones y motivaciones<br />
para poder llegar a ser estudiantes eficaces y<br />
autorregulados (Boekaerts). Estar “muy en sintonía<br />
con las motivaciones de los estudiantes y el rol clave<br />
de las emociones en el logro” no es una exhortación<br />
a ser “agradable” porque sí y de hecho un estímulo<br />
fuera de lugar es más perjudicial que beneficioso.<br />
Schneider y Stern abordan la idea común de que<br />
el <strong>aprendizaje</strong> debe ser tan divertido como escalar<br />
una montaña: la diversión <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> es como<br />
una escalada de pruebas hacia la cumbre, no se<br />
trata de estar sentado en la cima con una cámara<br />
digital para tomar instantáneas <strong>del</strong> paisaje. Así,<br />
la atención que se pone a las motivaciones —por<br />
todos los involucrados en el <strong>aprendizaje</strong>, incluidos<br />
los estudiantes— es tratar de hacer el <strong>aprendizaje</strong> en<br />
primer lugar, más eficaz, no más agradable. Al mismo<br />
tiempo, si los estudiantes no sienten satisfacción [si<br />
no experimentan “emociones positivas” (Boekaerts)]<br />
por el desafío, éste tendrá en última instancia un<br />
efecto perjudicial sobre su desempeño.<br />
Las razones de peso que explican el éxito de muchos<br />
enfoques que utilizan la tecnología (Mayer), el<br />
<strong>aprendizaje</strong> cooperativo (Slavin), el <strong>aprendizaje</strong> basado<br />
en la indagación (Barron y Darling-Hammond) y el<br />
<strong>aprendizaje</strong>-servicio (Furco) residen en la capacidad<br />
228