del aprendizaje

La importancia de la evaluación en los
enfoques basados en la indagación
Como sugiere lo mencionado anteriormente,
los enfoques colaborativos y de investigación
del aprendizaje requieren que consideremos las
actividades de aula, el currículo y la evaluación como
un sistema en el que cada aspecto interdependiente
es importante para proporcionar un entorno que
promueva un aprendizaje fuerte. De hecho, nuestra
capacidad de evaluar —de manera formativa y
sumativa— tiene consecuencias enormes sobre
lo que enseñamos y su eficacia. Por lo menos tres
elementos de la evaluación son especialmente
importantes para un aprendizaje significativo del tipo
que hemos descrito:
• El diseño de las evaluaciones del desempeño
intelectualmente ambiciosas que definen las
tareas que permitirán a los estudiantes aprender
y aplicar los conceptos y capacidades deseados
de manera auténtica y disciplinada.
• La orientación de los esfuerzos de los estudiantes
a través de herramientas de evaluación,
como pueden ser guías y rúbricas que definan en
qué consiste un buen trabajo (y una colaboración
eficaz) en las tareas a realizar.
• El uso frecuente de las evaluaciones formativas
para que la retroalimentación informe las
decisiones educativas de los estudiantes y docentes
a lo largo del proceso.
La naturaleza de las evaluaciones define las demandas
cognitivas del trabajo que se pide a los estudiantes
que lleven a cabo. La investigación sugiere que
las evaluaciones del desempeño cuidadosamente
estructuradas pueden promover mejoras en la
calidad de la enseñanza, y que el aprendizaje basado
en la indagación necesita dichas evaluaciones para
definir la tarea y evaluar correctamente lo que se ha
aprendido. Algunos estudios también han encontrado
que los docentes que están implicados en calificar
evaluaciones del desempeño con otros colegas y
discutir sobre el trabajo de sus estudiantes consideran
que la experiencia les ha ayudado a cambiar su
práctica para orientarse más a los problemas y al
diagnóstico (p. ej., Darling-Hammond y Ancess, 1994;
Goldberg y Rosewell, 2000; Murnane y Levy, 1996).
Las evaluaciones auténticas contribuyen al aprendizaje
de muchas maneras. Por ejemplo, las exposiciones,
los proyectos y las carpetas brindan ocasiones para
el examen y la revisión hacia un desempeño depurado.
Estas oportunidades ayudan a los estudiantes
a examinar cómo aprenden y cómo pueden tener un
mejor desempeño. A menudo se espera que los estudiantes
presenten su trabajo a una audiencia —grupos
de la facultad, visitantes, padres, otros estudiantes—
para asegurarse de que su presunta experticia
es genuina. Las presentaciones también muestran
a los estudiantes que su trabajo es suficientemente
importante como para ser una fuente de aprendizaje
pública y de celebración, y brinda oportunidades a
otros miembros de la comunidad de aprendizaje para
observar, apreciar y aprender del trabajo estudiantil.
Los desempeños crean representaciones vivas de las
metas y normas de la escuela de modo que sigan
siendo vitales y energizantes, y que desarrollen habilidades
importantes para la vida. Como observó Ann
Brown (1994):
Las audiencias exigen coherencia, empujan hacia
altos niveles de comprensión, requieren explicaciones
satisfactorias, requieren una clarificación
de puntos confusos, etc. Existen plazos, disciplina
y, lo más importante, reflexión sobre el desempeño.
Existen ciclos de planificación, preparación,
práctica y enseñanza a los demás. Los plazos y el
desempeño exigen establecer prioridades sobre
qué es importante saber.
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