del aprendizaje
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Todos estos cambios dan cuenta de las necesidades<br />
de adaptación <strong>del</strong> sistema escolar y de las propuestas<br />
educativas a los cambios que ocurren fuera <strong>del</strong><br />
sistema. También reposiciona al curriculum como<br />
instrumento para la mejora de la calidad educativa.<br />
Un ejemplo es como se ha entendido el curriculum en<br />
el marco de la discusión sobre calidad educativa, de<br />
condición e insumo para el <strong>aprendizaje</strong> a considerar<br />
procesos y resultados de <strong>aprendizaje</strong> (Tedesco,<br />
Opertti y Amadio, 2013).<br />
El papel <strong>del</strong> curriculum como articulador central<br />
de la propuesta educativa<br />
La centralidad <strong>del</strong> curriculum tiene que ver con<br />
que en él se condensan una serie de aspectos<br />
fundamentales no solo en términos <strong>del</strong> contenido de<br />
lo que se propone transmitir, sino también de cuál<br />
será el procedimiento a través <strong>del</strong> cual se lo hará, y<br />
además de cómo será el mo<strong>del</strong>o organizativo para<br />
hacerlo, tanto en relación con el juego cotidiano de las<br />
rutinas, cuanto a los modos de organización de la vida<br />
social, en el entorno familiar y fuera de él. Bernstein lo<br />
señala claramente al explicitar como pregunta central<br />
que orienta su trabajo la siguiente: ¿De qué modo<br />
la transmisión formal <strong>del</strong> conocimiento educativo y<br />
de las sensibilidades evoca, mantiene y cambia las<br />
formas de experiencia, identidad y relación sociales?<br />
(Bernstein, 1988: 81). El currículum es, finalmente, el<br />
eje organizador de la educación ya que “[…] establece<br />
[los] sentidos de la acción escolar y autoriza voces<br />
y discursos. Al establecer qué se enseña y cómo<br />
se enseña (en asignaturas, en espacios-talleres, en<br />
áreas, etc.) plantea una organización de la escuela, de<br />
sus horarios y de su distribución de tareas, que afecta<br />
toda la vida de la institución.” (Dussel, 2006).<br />
De este modo, se requiere de una visión curricular<br />
comprehensiva como una de las claves para<br />
avanzar en la idea de los sistemas educativos como<br />
facilitadores de oportunidades de <strong>aprendizaje</strong> justas<br />
y válidas para toda la población. Y ello requiere<br />
repensar las bases epistemológicas, institucionales<br />
y programáticas <strong>del</strong> curriculum a la luz de su<br />
conceptualización como instrumento de desarrollo de<br />
las políticas educativas y su anclaje en aspiraciones/<br />
metas de desarrollo nacional. Tomar en cuenta las<br />
dimensiones e interrelaciones entre el curriculum<br />
prescripto, realizado, oculto, logrado y vivido, supone<br />
discutir cómo se posiciona el rol <strong>del</strong> curriculum de<br />
cara a sustentar los <strong>aprendizaje</strong>s (componentes<br />
emocionales y cognitivos), a su desarrollo y evaluación<br />
(Amadio, Opertti y Tedesco, 2015). Surge entonces la<br />
necesidad de repensar la relación entre curriculum<br />
y pedagogía, y de transitar desde la planificación y<br />
transposición didáctica a la planificación situacional y<br />
a la transposición curricular.<br />
Otro rol que marca su centralidad como organizador<br />
de la propuesta educativa radica en visualizar el<br />
curriculum como la vara para monitorear la calidad,<br />
papel que está ganando espacio en América Latina<br />
a medida que toman fuerza y se desarrollan diversos<br />
procedimientos de monitoreo de los <strong>aprendizaje</strong>s.<br />
Según Lea Vezub en la región “se identifica un<br />
énfasis en el aspecto evaluativo <strong>del</strong> curriculum,<br />
como contrapeso de la flexibilización o autonomía de<br />
las instituciones en la definición <strong>del</strong> curriculum […].<br />
Por ejemplo, en Ecuador se habla de destrezas con<br />
criterios de desempeño con la finalidad explicita de<br />
<strong>del</strong>imitar qué conocimientos debe saber el estudiante<br />
en los distintos niveles <strong>del</strong> sistema educativo. En<br />
México se habla de estándares curriculares como<br />
descriptores de logro de lo que debe saber un alumno<br />
al finalizar cada ciclo lectivo. A través de evaluaciones<br />
de alcance nacional se intenta un monitoreo de los<br />
resultados.” (Vezub, 2014: 191-192).<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 267