del aprendizaje

Principales conclusiones transversales
Los cientos de estudios revisados en los capítulos
anteriores se llevaron a cabo bajo condiciones muy
diferentes y han analizado la naturaleza del aprendizaje
en una gama muy amplia de contextos. Si bien el hecho
de que el aprendizaje es siempre “contextualizado”
(De Corte) puede limitar de manera inherente la
comparabilidad de los estudios revisados, cuando
los hallazgos particulares se repiten una y otra vez
se hacen más convincentes, a pesar de la diversidad
de los estudiantes y situaciones. Interpretamos la
naturaleza de la situación de aprendizaje menos como
una forma de descartar cualquier generalización
sobre la dinámica del aprendizaje debido a la infinidad
de contextos diferentes —aunque esto no quiere
decir que la ausencia de generalización vaya a encajar
perfectamente—, sino como una forma de subrayar
la importancia fundamental de los contextos sociales,
culturales y educativos en los que el aprendizaje se
desarrolla y lleva a cabo.
El enfoque en los ambientes de aprendizaje, en
lugar de conclusiones resumidas sobre diferentes
facetas del aprendizaje de los individuos, responde
directamente a esta realidad contextual. Sugerimos
que una buena parte de la investigación debe ser
interpretada y “traducida” en una perspectiva más
holística, ya que precisamente es ésta la perspectiva
relevante para muchos profesionales y encargados
de tomar decisiones. Las preguntas que la orientan
son menos del tipo “¿cómo puedo mejorar este
aspecto particular del aprendizaje de este individuo
en particular?”, y más del tipo “¿cómo podemos
organizar las cosas para optimizar las condiciones de
aprendizaje para todos aquellos de quienes somos
responsables?”. Responder a la primera pregunta
puede proporcionar información muy valiosa para
hacer frente a la segunda, pero no son idénticas.
De hecho, a pesar del reconocimiento de la importancia
de los contextos o ambientes de aprendizaje, muchas
de las personas que trabajan en las ciencias del
aprendizaje han tendido a centrarse en los estudiantes
o docentes de manera individual y han dejado
las cuestiones contextuales para otros (Resnick,
Spillane, Goldman y Rangel). Resnick y sus colegas
ven un corolario sobre el cambio: además de buscar
el cambio a través de las habilidades y capacidades
de los profesionales de forma individual, dan una gran
importancia al desarrollo y el apoyo brindado por las
“comunidades de aprendizaje profesionales para los
educadores que están trabajando”.
Las conclusiones siguen presentan de otra manera
las evidencias revisadas en este volumen bajo una
perspectiva más holística. En nuestra opinión, esto
las hace inmediatamente más relevantes para dar
forma a la naturaleza del aprendizaje y la educación.
Más investigación interdisciplinaria dentro de la perspectiva
holística, que combina la micro-comprensión
de la Vcaja negra” con el estudio de los ambientes de
aprendizaje en toda su riqueza cultural y social, servirá
para dar cuerpo a estas conclusiones generales.
“Principios” centrales para el diseño de
ambientes de aprendizaje
El ambiente de aprendizaje reconoce a los aprendices
como participantes esenciales, fomenta su
compromiso activo y desarrolla en ellos la comprensión
de su propia actividad como aprendices.
El ambiente de aprendizaje reconoce que los
aprendices en sí son los participantes principales,
porque el conocimiento siempre lo construye
activamente el aprendiz. “[El aprendizaje es] la
participación consciente y con esfuerzo de los
estudiantes en el proceso de adquisición de
conocimientos y capacidades en la interacción con
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 225