del aprendizaje

Por ejemplo, cuando una función cuantitativa se puede
visualizar en un gráfico de dos dimensiones, no se
debe presentar en una figura tridimensional solo porque
esta última es más impresionante. Asimismo, las
diapositivas presentadas en la computadora no deben
contener más texto, efectos o animaciones que
los necesarios para captar la atención del público. Lo
mismo se aplica a la lengua: cuanto más simple sea la
lengua que se utilice para explicar relaciones complejas,
mejor y más rápido entenderán tales conceptos
los estudiantes.
Cuando los estudiantes están aprendiendo a solucionar
nuevos problemas con múltiples pasos (p. ej., sistemas
de ecuaciones), su memoria de trabajo alcanza
rápidamente su capacidad máxima. Esto es porque
los estudiantes no sólo deben ejecutar los pasos concretos
necesarios para solucionar el problema, sino
que también deben encontrar el principio abstracto
que sustenta la solución del problema. En este caso,
la sobrecarga de la memoria de trabajo se puede reducir
mediante ejemplos de problemas resueltos.
Si los estudiantes estudian las soluciones en vez de
crearlas, pueden centrarse solamente en entender
la idea importante tras la solución y no tienen que
preocuparse por ejecutar al mismo tiempo los pasos
concretos que llevan a la solución (Renkl, 2005).
8. El aprendizaje resulta de una interacción
dinámica entre la emoción, la motivación y la
cognición
En los principios de la investigación sobre la ciencia
cognitiva, muchos investigadores imaginaban la
cognición humana como el procesamiento de información
de una computadora. Por consiguiente, se
prestaba poca atención a los aspectos emocionales
y motivacionales de la cognición humana. Desde el
decenio de 1960, sin embargo, las cosas han cambiado
considerablemente. La motivación y la emoción
ahora se reconocen como determinantes importantes
del pensamiento y el aprendizaje.
Muchas personas comunes y muchos docentes, y
quizá incluso algunos investigadores, tienden a ver
la motivación como el motor que conduce el aprendizaje.
Cuando el motor está en funcionamiento, el
aprendizaje tiene lugar; cuando el motor todavía está
parado, no se da ningún aprendizaje. La investigación
empírica demuestra que esta idea se equivoca en por
lo menos tres cosas. Primero, la motivación cambia
dinámica y gradualmente: no es algo que esté solo
“encendido” o “apagado”. Segundo, aunque la motivación
guía los procesos de aprendizaje cognitivo,
también resulta de procesos cognitivos tales como el
aprendizaje y el razonamiento sobre las propias competencias.
Tercero, esta idea crea una falsa dicotomía
entre la cognición y la motivación. Hay que desglosar
ambos conceptos en sus componentes para entender
cómo se influencian el uno al otro. Las metas de
aprendizaje de los estudiantes y sus metas en la vida,
los pensamientos sobre sus propias competencias y
sus atribuciones de éxito o fracaso académico sobre
diversas causas potenciales, así como sus intereses
y pasatiempos, contribuyen a la compleja interacción
de la cognición y la motivación.
76