del aprendizaje
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Las metas <strong>del</strong> grupo y la responsabilidad individual<br />
motivan a los estudiantes para dar explicaciones<br />
y tomarse en serio el <strong>aprendizaje</strong> de los demás, en vez de<br />
simplemente dar respuestas.<br />
los estudiantes menos capaces se puede considerar<br />
como una interferencia más que una ayuda. En estas<br />
circunstancias, puede que sea más fácil que los<br />
estudiantes se den las respuestas unos a otros en<br />
vez de explicarse los conceptos o capacidades.<br />
En cambio, cuando la tarea <strong>del</strong> grupo es asegurarse<br />
de que todos los miembros <strong>del</strong> grupo aprendan<br />
algo, a todos los miembros <strong>del</strong> grupo les interesa<br />
dedicar tiempo a explicar conceptos a sus pares<br />
de grupo. Los estudios <strong>del</strong> comportamiento <strong>del</strong><br />
estudiante dentro de grupos cooperativos han<br />
encontrado constantemente que los estudiantes que<br />
más se benefician <strong>del</strong> trabajo cooperativo son los<br />
que dan y reciben explicaciones elaboradas (Webb,<br />
1985, 2008); de hecho, dar y recibir respuestas sin<br />
explicaciones se relacionó negativamente con el<br />
aumento <strong>del</strong> logro en estos estudios. Las metas <strong>del</strong><br />
grupo y la responsabilidad individual motivan a los<br />
estudiantes para dar explicaciones y tomarse en serio<br />
el <strong>aprendizaje</strong> de los demás, en vez de simplemente<br />
dar respuestas.<br />
Un análisis de 99 estudios sobre el <strong>aprendizaje</strong><br />
cooperativo de por lo menos de cuatro semanas<br />
de duración en escuelas primarias y secundarias<br />
comparó los aumentos <strong>del</strong> logro de los enfoques<br />
cooperativos con el <strong>aprendizaje</strong> <strong>del</strong> grupo de control.<br />
De 64 estudios sobre los métodos <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />
cooperativo que proporcionaban recompensas a<br />
los grupos en función de la suma <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />
individual de los miembros (categorizados aquí como<br />
métodos de <strong>aprendizaje</strong> en equipo estructurado), 50<br />
(el 78%) encontraron efectos positivos significativos<br />
sobre los logros, y no se encontraron efectos<br />
negativos (Slavin, 1995). El tamaño medio <strong>del</strong> efecto<br />
para los estudios en los cuales el tamaño <strong>del</strong> efecto se<br />
podía computar era +,32 (es decir, casi un tercio de la<br />
desviación típica separaba el <strong>aprendizaje</strong> cooperativo<br />
de los tratamientos de control). En cambio, los<br />
estudios de los métodos de <strong>aprendizaje</strong> informal en<br />
grupo que utilizaron las metas <strong>del</strong> grupo basadas en<br />
un solo producto <strong>del</strong> trabajo o no proporcionaban<br />
recompensas, encontraron pocos efectos positivos,<br />
con un tamaño medio <strong>del</strong> efecto de solamente +,07.<br />
Las comparaciones de tratamientos alternativos<br />
dentro de los mismos estudios encontraron patrones<br />
similares: las metas <strong>del</strong> grupo basadas en la suma<br />
de desempeños de <strong>aprendizaje</strong> individual eran un<br />
ingrediente necesario para la eficacia de la instrucción<br />
de los mo<strong>del</strong>os cooperativos (p. ej., Chapman, 2001;<br />
Fantuzzo, Polite y Grayson, 1990; Fantuzzo, Riggio,<br />
Connelly y Dimeff, 1989; Huber, Bogatzki y Winter,<br />
1982).<br />
Los métodos de <strong>aprendizaje</strong> cooperativo funcionan<br />
generalmente igual de bien para todos los tipos<br />
de estudiantes. Aunque estudios ocasionales<br />
encuentran ventajas particulares para los estudiantes<br />
con unos logros altos o bajos, niños o niñas, la gran<br />
mayoría encuentra los mismos beneficios para<br />
todos los tipos de estudiantes. Los docentes o los<br />
padres se preocupan a veces porque el <strong>aprendizaje</strong><br />
cooperativo retrase a los estudiantes con altos<br />
logros. La investigación no aporta ningún pie a<br />
esta demanda: los estudiantes de altos logros se<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 145