Bibliografía Aguerrondo, I., (2014), “Planificación educativa y complejidad. Gestión de las reformas educativas”, Cadernos de Pesquisa. Dossiê sobre Planejamento Educacional, Vol. 44, No. 153 (Fundação Carlos Chagas, São Paulo). Aguerrondo, I., (2009), Conocimiento complejo y competencias educativas¸ IBE Working Papers on Curriculum Issues No. 8, UNESCO-IBE, Geneva. Aguerrondo I. (2008), “Altering the mo<strong>del</strong>: the challenge of achieving inclusion”, Prospects, Vol. 38, No. 1, pp. 47-63. Aguerrondo, I. y D. Vaillant, (2015), El <strong>aprendizaje</strong> bajo la lupa: Nuevas perspectivas para América Latina y el Caribe, UNICEF, Panamá. Alhadeff-Jones, M., (2008), “Three generations of Complexity Theories: nuances and ambiguities”, en: M. Mason (Ed.), Complexity Theory and the Philosophy of Education, Wiley-Blackwell. Amadio, M., R. Opertti y J.C. Tedesco, (2015), El currículo en los debates y en las reformas educativas al horizonte 2030: Para una agenda curricular <strong>del</strong> siglo XXI, IBE Working Papers on Curriculum Issues No. 15, UNESCO- IBE, Geneva. Archer, M. S., (1984), Social Origins of Educational Systems, Sage Publications, London. Badilla Saxe, E., (2009), “Diseño curricular: de la integración a la complejidad”, Revista Electrónica Actualidades Investigativas en Educación, Vol. 9, No. 2 (INIE, Universidad de Costa Rica). Benavot, A. y C. Braslavsky (Eds.), (2006), El conocimiento escolar en una perspectiva histórica y comparativa. Cambios de currículos en la educación primaria y secundaria, Granica, Buenos Aires. Bernstein, B., (1988), “Acerca de la clasificación y <strong>del</strong> marco <strong>del</strong> conocimiento educativo”, en: Clases, códigos y control. Hacia una teoría de las transmisiones educativas, Akal, Madrid. [Edición original: B. Bernstein, (1974), Class, Codes and Control. Towards a Theory of Educational Transmissions, Routledge, London]. Braslavsky, C., (2003), The curriculum, UNESCO-IBE, Geneva. Braslavsky, C., (1999), Hacia un nuevo paradigma en la educación latinoamericana, Aula XXI-Santillana/Argentina, Buenos Aires. Braslavsky, C., (1988), “Perspectivas de la educación y de la alfabetización en la Argentina en el marco de la transición a la democracia”, en: Alternativas de alfabetización en América Latina y el Caribe, UNESCO-OREALC, Santiago de Chile. Brunner, J. J., (2003), “La educación al encuentro de las nuevas tecnologías”, en: J.C. Tedesco y J.J. Brunner, Las nuevas tecnologías y el futuro de la educación, Septiembre Grupo Editor, Buenos Aires. Brunner, J. J., (2000), Educación y escenarios <strong>del</strong> futuro. Nuevas Tecnologías y Sociedad de la Información, Documento PREAL No. 16, Santiago de Chile. CEPAL, (2015), Panorama Social de América Latina 2014, CEPAL, Santiago de Chile. Castells, M., (1997), The Information Age: Economy, Society and Culture, Blackwell Publishers, Oxford. Chevallard, Y., (1991), La transposición didáctica: <strong>del</strong> saber sabio al saber enseñado, Ed. Aique, Buenos Aires. 282
Coll, C. y E. Martín, (2006), Vigencia <strong>del</strong> debate curricular. Aprendizajes básicos, competencias y estándares, Documento presentado en la Segunda Reunión <strong>del</strong> Comité Intergubernamental <strong>del</strong> Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC). Santiago de Chile, 11-13 de mayo de 2006. Cox, C., (2005), “Cecilia Braslavsky and the Curriculum”, Prospects, Vol. XXXV, No. 4, pp. 415-427. Concha Albornoz, C., (2005), “Gestión de las reformas educacionales en América Latina en los 90. Primeras aproximaciones a un proceso complejo”, REICE, Vol. 3, No. 2. Doll, W.E., M.J. Fleener, D. Trueit, and J. St. Julien, John (Eds.), (2005), Chaos, Complexity, Curriculum, and Culture. A Conversation, Peter Lang, New York. Dear, P., (2007), La revolución de las ciencias: el conocimiento europeo y sus expectativas: 1500-1700, Editorial Marcial Pons, Madrid (Edición original publicada en 2001). Dubet, F., (2010), “Crisis de la transmisión y declive de la institución”, Política y Sociedad, Vol. 47, No. 2, pp. 15-25. Dubet, F. (2003), ¿Mutaciones institucionales y/o neoliberalismo? Conferencia inaugural <strong>del</strong> Seminario Internacional sobre “Gobernabilidad de los sistemas educativos en América Latina” organizado por el IIPE-UNESCO en Buenos Aires, 24 y 25 de Noviembre. Dussel, I., (2006), Estudio sobre gestión y desarrollo curricular en países de América Latina, Documento presentado en la Segunda Reunión <strong>del</strong> Comité Intergubernamental <strong>del</strong> Proyecto Regional de Educación para América Latina y el Caribe (PRELAC), Santiago de Chile, 11 al 13 de mayo de 2006. Feijóo, M. <strong>del</strong> Carmen y M. Poggi (Coord.), (2014), Educación y políticas sociales. Sinergias para la inclusión, IIPE- UNESCO, Buenos Aires. Fullan, M., (1999), Change Forces: The Sequel, Taylor & Francis, London. Gajardo, M. (1999), Reformas educativas en América Latina. Balance de una década, Documento PREAL No. 15, Santiago de Chile. García, R., (2006), Sistemas complejos. Conceptos, método y fundamentación epistemológica de la investigación interdisciplinaria, Editorial Gedisa, Buenos Aires. Grindle, M.S., (2002), Interests, Institutions, and Reformers: The Politics of Education Decentralization in Mexico, Kennedy School of Government, Harvard University. IIPE-UNESCO, (2008), Las TIC: <strong>del</strong> aula a la agenda política, IIPE-UNESCO y Siglo XXI Editores, Buenos Aires. Lemke, J. and N. Sabelli, (2008), “Complex Systems and Educational Change: Towards a new research agenda”, en: M. Mason (Ed.), Complexity Theory and the Philosophy of Education, Wiley-Blackwell. Luisoni, P., D. Istance and W. Hutmacher, (2004), “Schooling for Tomorrow – What Future for Our Schools?”, Prospects, Vol. 34, No. 2, pp. 163-175. Maldonado, C., (2014), “¿Qué es eso de pedagogía y educación en complejidad?”, Revista de El Colegio de Jalisco, No. 7. Morin, E. (2008), On Complexity (Advances in Systems Theory, Complexity, and the Human Sciences), Hampton Press (NJ). La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 283
- Page 1 and 2:
Serie Aprendizajes y Oportunidades
- Page 3 and 4:
La naturaleza del aprendizaje: Usan
- Page 5 and 6:
Introducción .....................
- Page 7 and 8:
Una de las claves para lograr la me
- Page 9 and 10:
© UNICEF/UNI7771/Pirozzi Resumen e
- Page 11 and 12:
La cantidad y la calidad del aprend
- Page 13 and 14:
como antecedentes lingüísticos, c
- Page 15 and 16:
En el debate final de este volumen
- Page 17 and 18:
Capítulo 1 La naturaleza del apren
- Page 19 and 20:
Nuestras sociedades y economías ha
- Page 21 and 22:
Puesto que el conocimiento y con é
- Page 23 and 24:
Habida cuenta del papel central que
- Page 25 and 26:
Fullan y otros (2006) sostienen que
- Page 27 and 28:
Los científicos del aprendizaje sa
- Page 29 and 30:
den ofrecer ideas pertinentes para
- Page 31 and 32:
MacDonald, G. (2005), “Schools fo
- Page 33 and 34:
Capítulo 2 La naturaleza del apren
- Page 35 and 36:
la relación entre la investigació
- Page 37 and 38:
computadora como dispositivo de pro
- Page 39 and 40:
...la psicología cognitiva supuso
- Page 41 and 42:
documentado en los dos volúmenes d
- Page 43 and 44:
...es importante estimular las sine
- Page 45 and 46:
...las prácticas en las aulas y la
- Page 47 and 48:
Anécdota 3 Para fomentar la capaci
- Page 49 and 50:
Persiste la necesidad de seguir inv
- Page 51 and 52:
La crítica de los enfoques constru
- Page 53 and 54:
de problemas de aprendizaje y ense
- Page 55 and 56:
Anexo El epistemólogo y psicólogo
- Page 57 and 58:
Cognition and Technology Group at V
- Page 59 and 60:
Lave, J., M. Murthaugh and O. de la
- Page 61 and 62:
Verschaffel, L., E. De Corte, S. La
- Page 63 and 64:
Capítulo 3 La naturaleza del apren
- Page 65 and 66:
Fundamentos y supuestos que sostien
- Page 67 and 68:
...los futuros docentes deben recib
- Page 69 and 70:
Los docentes deben recordar que el
- Page 71 and 72:
a reflexionar sobre sus procesos de
- Page 73 and 74:
están en conflicto (p. ej., “…
- Page 75 and 76:
Aun cuando los alumnos acumulan una
- Page 77 and 78:
Por esta razón, los buenos ambient
- Page 79 and 80:
Conclusiones Solamente ciertas esfe
- Page 81 and 82:
Koedinger, K. R. and A.T. Corbett (
- Page 83 and 84:
©OEI-UNESCO/P.NAGY Capítulo 4 La
- Page 85 and 86:
toda la complejidad que los estudia
- Page 87 and 88:
estudiantes, así como cuánto se e
- Page 89 and 90:
Principio clave número 1: Los estu
- Page 91 and 92:
Los estudiantes con una orientació
- Page 93 and 94:
orgullo y satisfacción. Según Wei
- Page 95 and 96:
Principio clave número 6: Los estu
- Page 97 and 98:
las distracciones que reducen la pr
- Page 99 and 100:
Los docentes [...] deben acentuar l
- Page 101 and 102:
Bibliografía Ames, C. (1984), “C
- Page 103 and 104:
Wiebe Berry, R.A. (2006), “Inclus
- Page 105 and 106:
Capítulo 5 La naturaleza del apren
- Page 107 and 108:
cional: se ha descubierto que los n
- Page 109 and 110:
Capítulo 6 La naturaleza del apren
- Page 111 and 112:
Por qué la evaluación es central
- Page 113 and 114:
Varios estudios han demostrado que
- Page 115 and 116:
que la retroalimentación sea más
- Page 117 and 118:
Evaluación formativa como parte de
- Page 119 and 120:
Cuadro 6.1: Tamaños del efecto par
- Page 121 and 122:
Meyer [...] encontró que los elogi
- Page 123 and 124:
Black, Harrison, Lee, Marshall y Wi
- Page 125 and 126:
Cuadro 6.2: Ciclos de evaluación f
- Page 127 and 128:
Evaluación formativa y regulación
- Page 129 and 130:
También se han señalado las conse
- Page 131 and 132:
Dempster, F.N. (1992), “Using Tes
- Page 133 and 134:
Wiliam, D. (2007), “Keeping Learn
- Page 135 and 136:
Capítulo 7 La naturaleza del apren
- Page 137 and 138:
Para contestar estas preguntas, est
- Page 139 and 140:
...las divisiones, equipos de estud
- Page 141 and 142:
matemáticas en los grados superior
- Page 143 and 144:
un semestre con sus controles corre
- Page 145 and 146:
Las metas del grupo y la responsabi
- Page 147 and 148:
la utilidad de incentivos extrínse
- Page 149 and 150:
eestructuración de la escuela— e
- Page 151 and 152:
Mevarech, Z.R. (1985), “The Effec
- Page 153 and 154:
Marsh, H.W. (1992), “Extracurricu
- Page 155 and 156:
Capítulo 8 La naturaleza del apren
- Page 157 and 158:
En cuanto a la enseñanza, aunque l
- Page 159 and 160:
Capítulo 9 La naturaleza del apren
- Page 161 and 162:
Según dichos informes, hay que bri
- Page 163 and 164:
...aún existe controversia sobre s
- Page 165 and 166:
...algunos estudiantes con peores r
- Page 167 and 168:
escenarios, la generación de ideas
- Page 169 and 170:
Planificar, establecer prioridades,
- Page 171 and 172:
Aunque la evaluación formativa se
- Page 173 and 174:
nes, como: encargado de las grabaci
- Page 175 and 176:
puede animar a los estudiantes a in
- Page 177 and 178:
Bibliografía Achilles, C.M. and S.
- Page 179 and 180:
Dochy, F., M. Segers, P. van den Bo
- Page 181 and 182:
Gillies, A. Ashman and J.Terwel (ed
- Page 183 and 184:
Secretary’s Commission on Achievi
- Page 185 and 186:
Capítulo 10 La naturaleza del apre
- Page 187 and 188:
Quizás el aprendizaje-servicio tie
- Page 189 and 190:
©OEI-UNESCO/P.NAGY Capítulo 11 La
- Page 191 and 192:
Cómo influencian las familias el d
- Page 193 and 194:
Decenios de investigación han demo
- Page 195 and 196:
que las opiniones de los niños sob
- Page 197 and 198:
con sus hijos. Esta perspectiva def
- Page 199 and 200:
primera infancia, la infancia y la
- Page 201 and 202:
Las familias también pueden desemp
- Page 203 and 204:
(Crosnoe, 2004). Csikszentmihalyi,
- Page 205 and 206:
Los programas se pueden estructurar
- Page 207 and 208:
Biemiller, A. (2006), “Vocabulary
- Page 209 and 210:
Duncan, G.J., J. Brooks-Gunn and P.
- Page 211 and 212:
Haveman, R., B. Wolfe and J. Spauld
- Page 213 and 214:
Korenman, S. and J.E. Miller (1997)
- Page 215 and 216:
Pittman, L.D. and P.L. Chase-Lansda
- Page 217 and 218:
Turkheimer, E., A. Haley, M. Waldro
- Page 219 and 220:
Capítulo 12 La naturaleza del apre
- Page 221 and 222:
• Primero, debe estar enfocada en
- Page 223 and 224:
Capítulo 13 La naturaleza del apre
- Page 225 and 226:
Principales conclusiones transversa
- Page 227 and 228:
El ambiente de aprendizaje se basa
- Page 229 and 230:
El ambiente de aprendizaje es muy s
- Page 231 and 232: desempeño medio. Esto es en parte
- Page 233 and 234: Un programa educativo exigente Pued
- Page 235 and 236: Cuanto más personalizado sea el am
- Page 237 and 238: Podemos observar lo mismo sobre la
- Page 239 and 240: estudiantes. A un nivel más genera
- Page 241 and 242: general y en las escuelas en partic
- Page 243 and 244: Bibliografía Berliner, D. (2008),
- Page 245 and 246: Capítulo 14 La naturaleza del apre
- Page 247 and 248: imaginarios y hoy, más que nunca,
- Page 249 and 250: América Latina, en los últimos 35
- Page 251 and 252: como la interculturalidad, la viole
- Page 253 and 254: tendientes a resolver el problema d
- Page 255 and 256: Interesa destacar que las tres revo
- Page 257 and 258: Dubet señala que el origen del for
- Page 259 and 260: comenzando a pensar de otro modo. E
- Page 261 and 262: Un sistema complejo tiene las sigui
- Page 263 and 264: Brown y Newman, 1989), resolución
- Page 265 and 266: complejidad de los sistemas de educ
- Page 267 and 268: Todos estos cambios dan cuenta de l
- Page 269 and 270: la ciencia positiva deja fuera la c
- Page 271 and 272: Los temas que tienen más presencia
- Page 273 and 274: se ha dado en este sentido es incor
- Page 275 and 276: compuesta por sectores curriculares
- Page 277 and 278: El peso de lo central versus lo reg
- Page 279 and 280: La dificultad de inclusión de las
- Page 281: facilitadores de oportunidades de a
- Page 285 and 286: Vezub Lea (Coord.), con la colabora