del aprendizaje

...“evaluación formativa, se refiere a evaluaciones frecuentes
e interactivas del progreso y la comprensión de los estudiantes
para identificar las necesidades de aprendizaje y ajustarlas a la
enseñanza apropiadamente”.
Síntesis teóricas: evaluación formativa
y evaluación para el aprendizaje
En los últimos doce años, más o menos, se ha propuesto
un gran número de definiciones del término
“evaluación formativa”. Black y Wiliam (1998a) definieron
la evaluación formativa como aquella que “abarca
todas las actividades emprendidas por los docentes,
y / o sus estudiantes, que proporcionan información
que se utilizará como retroalimentación para modificar
las actividades de enseñanza y aprendizaje en las
que participan” (p. 7). Cowie y Bell (1999) adoptaron
una definición un poco más restrictiva limitando el término
a evaluación conducida y sobre la que se actúa
mientras que el aprendizaje tiene lugar definiendo la
evaluación formativa como “el proceso usado por los
docentes y los estudiantes para reconocer y responder
al aprendizaje del estudiante con el fin de mejorar
dicho aprendizaje, durante el aprendizaje” (p. 32, mi
énfasis). El requisito de que la evaluación formativa
se guíe durante el aprendizaje, también fue adoptado
por Shepard, Hammerness, Dear-Hammond, Rust,
Snowden, Gordon, Gutierez y Pacheco (2005) al definir
la evaluación formativa como una “evaluación
realizada durante el proceso educativo con el fin de
mejorar la enseñanza o el aprendizaje” (p. 275).
El análisis de la OCDE de las prácticas de evaluación
formativa en ocho sistemas nacionales y provinciales
también destacó el principio de que la evaluación
debe ocurrir durante la instrucción: la “evaluación formativa
se refiere a evaluaciones frecuentes e interactivas
del progreso y la comprensión de los estudiantes
para identificar las necesidades de aprendizaje y
ajustarlas a la enseñanza apropiadamente” (Looney,
2005: 21). En esta línea, Kahl (2005) escribió: “una
evaluación formativa es una herramienta que los docentes
usan para medir la comprensión de los estudiantes
de los asuntos específicos y las capacidades
que están enseñando. Es un herramienta para identificar
conceptos erróneos y errores específicos del
estudiante mientras que se está enseñando el material”
(p. 11).
Broadfoot, Daugherty, Gardner, Gipps, Harlen, James
y Stobart (1999) argumentan que usar la evaluación
para mejorar el aprendizaje depende de cinco factores
clave: 1) brindar retroalimentación eficaz a los
alumnos; 2) la implicación activa de los alumnos en
su propio aprendizaje; 3) ajustar la enseñanza para
tener en cuenta los resultados de la evaluación; 4)
un reconocimiento de la profunda incidencia de la
evaluación en la motivación y la autoestima de los
alumnos, que son influencias cruciales para el aprendizaje;
y 5) la necesidad de que los estudiantes sean
capaces de evaluarse a sí mismos y entender cómo
mejorar. Sugieren que el término “evaluación formativa”
no ayuda a describir tales aplicaciones de la evaluación
porque “el término ‘formativo’ en sí mismo
está abierto a una variedad de interpretaciones y a
menudo no significa más que esa evaluación se realiza
con frecuencia y se planea al mismo tiempo que
la enseñanza” (p. 7). En su lugar, sugieren el término
“evaluación para el aprendizaje”, según lo propuesto
originalmente por James (1992).
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