del aprendizaje
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Por qué la evaluación es central para<br />
el <strong>aprendizaje</strong><br />
Si lo que los estudiantes aprenden como resultado<br />
de una secuencia particular de actividades fuese<br />
predecible, sería sencillo diseñar el <strong>aprendizaje</strong>.<br />
Si comprobamos que los estudiantes poseen los<br />
requisitos previos adecuados para una secuencia<br />
concreta de <strong>aprendizaje</strong>, podríamos estar seguros de<br />
que todos habrían aprendido lo planeado después de<br />
participar en actividades específicas. Sin embargo,<br />
como Denvir y Brown demostraron (1986a; 1986b),<br />
aun cuando los docentes diseñan actividades de<br />
<strong>aprendizaje</strong> de alta calidad destinadas a capacidades<br />
concretas, y aun cuando consideran los conocimientos<br />
previos <strong>del</strong> estudiante, lo que se aprende puede a<br />
menudo ser absolutamente diferente de la meta<br />
prevista.<br />
Sin embargo, en la mayoría de las aulas <strong>del</strong> mundo,<br />
la evidencia sobre el éxito de las actividades de<br />
<strong>aprendizaje</strong> típicamente se recoge solo al final de la<br />
secuencia de <strong>aprendizaje</strong>. Es como si la tripulación de<br />
un avión en un viaje largo se concentrara solamente<br />
en el seguir el rumbo óptimo desde su punto de<br />
partida hasta su destino sin prestar ninguna atención<br />
a si estaban, de hecho, en camino. Como todos los<br />
pilotos saben, esta no es una estrategia fiable. Por<br />
esta razón, además de trazar una ruta cuidadosa, la<br />
tripulación aérea lee sobre su posición según se dirige<br />
hacia su destino y hace ajustes según lo requieren las<br />
condiciones.<br />
En una línea similar, Benjamin Bloom sugirió hace<br />
más de 40 años que además de la evaluación usada<br />
al final de un proceso de <strong>aprendizaje</strong> para establecer<br />
qué se había aprendido, la evaluación se podría utilizar<br />
también “para proporcionar retroalimentación y<br />
correctivos en cada etapa <strong>del</strong> proceso de enseñanza<br />
y <strong>aprendizaje</strong>” (Bloom, 1969:48). También observó<br />
que, mientras que tales evaluaciones “se pueden calificar<br />
y utilizar como parte de la función de valoración<br />
y clasificación”, es mucho más eficaz “separarlas <strong>del</strong><br />
proceso de calificación y utilizarlas sobre todo como<br />
ayuda a la enseñanza” (p. 48).<br />
David Ausubel indicó hace muchos años: “si pudiera<br />
reducir toda la psicología educativa a un principio,<br />
diría esto: el único factor importante que influye en el<br />
<strong>aprendizaje</strong> es lo que el alumno ya sabe. Determine<br />
esto y enséñele en consecuencia” (Ausubel, 1968:<br />
iv). Por lo tanto, la evaluación es central al <strong>aprendizaje</strong><br />
eficaz; aunque los alumnos comienzan más o menos<br />
en el mismo nivel con respecto al mismo <strong>aprendizaje</strong>,<br />
rápidamente estarán en niveles distintos debido a las<br />
diferencias en lo que han aprendido.<br />
Esta es la idea fundamental que se explora en este<br />
capítulo: el diseño de los ambientes de <strong>aprendizaje</strong><br />
necesita tener en cuenta el hecho de que el<br />
<strong>aprendizaje</strong> es imprevisible, de modo que la evaluación<br />
tiene que desempeñar un rol clave relacionando las<br />
actividades de instrucción que los docentes planean<br />
con el consiguiente aumento de las capacidades <strong>del</strong><br />
estudiante. Es decir, la evaluación funciona como<br />
un puente entre la enseñanza y el <strong>aprendizaje</strong>. El<br />
objetivo de este capítulo es proporcionar una base<br />
teórica clara sobre cómo la evaluación puede apoyar el<br />
<strong>aprendizaje</strong>, mostrar cómo las diversas formulaciones<br />
de la noción de evaluación formativa propuestas<br />
durante últimos 40 años se pueden abarcar dentro de<br />
un marco global, y utilizar ese marco para entender la<br />
investigación en áreas relacionadas.<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 111