del aprendizaje

están los estudiantes en su aprendizaje y cómo pueden
alcanzar la meta deseada, se puede presentar
como “activar a los estudiantes como recursos de
instrucción recíprocos” (véase Barron y Daling-Hammond,
este volumen). Finalmente, las tres celdas que
implican “dónde va el alumno” pueden presentarse
como “clarificar, compartir y comprender las intenciones
y los criterios del aprendizaje para el éxito”. El
resultado es que las nueve celdas se pueden resumir
en cinco “estrategias de clase” de la evaluación
formativa numeradas del 1 a 5 en el cuadro 6.3. Los
detalles de la base de la investigación para cada una
de estas cinco estrategias se pueden encontrar en
Wiliam (2007), y los detalles de cómo los docentes
han puesto en ejecución estas estrategias en sus
propias clases pueden encontrarse en Leahy, Lyon,
Thompson y Wiliam (2005).
Cuadro 6.3:
Estrategias de clase para la evaluación formativa
Dónde va el estudiante
Dónde está ahora
Cómo llegar a la meta
Docente
Aclarar las intenciones del
aprendizaje, la forma de
compartir y los criterios de
excelencia (1)
Diseñar debates, actividades
y tareas de clase eficaces
que arrojan evidencia sobre
el aprendizaje (2)
Proporcionar retroalimentación
que hace
que los alumnos avancen (3)
Compañero
Alumno
Aclarar y las intenciones del
aprendizaje y los criterios de
excelencia (1)
Comprender las intenciones
del aprendizaje y los criterios
de excelencia (1)
Activar a los estudiantes como
recursos de instrucción recíprocos (4)
Activar a los estudiantes como
dueños de su propio aprendizaje (5)
Fuente: Leahy, Lyon, Thompson y Wiliam, 2005.
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