del aprendizaje
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Aunque la evaluación formativa se puede introducir<br />
como parte de un cambio en la pedagogía en el aula,<br />
puede también dar lugar a cambios fundamentales<br />
en las capacidades de los docentes para enseñar<br />
con eficacia. Como Darling-Hammond, Ancess y Falk<br />
(1995) observaron en un estudio realizado en cinco<br />
escuelas sobre el uso de las evaluaciones de desempeño<br />
para conducir <strong>aprendizaje</strong> de alta calidad: “cuando<br />
[los docentes] utilizan la evaluación y el <strong>aprendizaje</strong><br />
dinámicamente, aumentan su capacidad de derivar<br />
una comprensión más profunda de las respuestas de<br />
sus estudiantes, lo que después sirve para estructurar<br />
crecientes oportunidades de <strong>aprendizaje</strong>”.<br />
Apoyar la colaboración en los enfoques<br />
de indagación<br />
Gran parte <strong>del</strong> trabajo <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> basado en la<br />
indagación implica en buena medida que los estudiantes<br />
trabajen en parejas o en grupos para solucionar<br />
un problema, terminar un proyecto o diseñar y<br />
construir un artefacto. El <strong>aprendizaje</strong> cooperativo en<br />
grupos pequeños, al que Cohen (1994b) define como<br />
“estudiantes que trabajan juntos en un grupo lo bastante<br />
pequeño como para que todos puedan participar<br />
en una tarea colectiva que se ha asignado claramente”,<br />
ha sido el tema de centenares de estudios y<br />
varios metaanálisis (Cohen, Kulik y Kulik, 1982; Cook,<br />
Scruggs, Mastropieri y Castro, 1985; Hartley, 1977;<br />
Johnson, Maruyama, Johnson, Nelson y Skon, 1981;<br />
Rohrbeck, Ginsburg-Block, Fantuzzo y Miller, 2003).<br />
En conjunto, estos análisis llegan a la misma conclusión:<br />
hay beneficios de <strong>aprendizaje</strong> significativos para<br />
los estudiantes que trabajan juntos en actividades de<br />
<strong>aprendizaje</strong> (Johnson y Johnson, 1981, 1989).<br />
El trabajo en grupo cooperativo beneficia a los estudiantes<br />
tanto en áreas sociales como <strong>del</strong> comportamiento,<br />
incluyendo mejoras en el concepto que tiene<br />
de sí mismo el estudiante, la interacción social, el<br />
tiempo empleado en la tarea y las sentimientos positivos<br />
hacia los pares (Cohen y otros, 1982; Cook y<br />
otros, 1985; Hartley, 1977; Ginsburg-Block, Rohrbeck<br />
y Fantuzzo, 2006; Johnson y Johnson, 1999). Ginsburg-Block<br />
y colegas (2006) se centraron en la relación<br />
entre las medidas académicas y no académicas.<br />
Encontraron que las medidas sociales y <strong>del</strong> concepto<br />
de sí mismo estaban relacionadas con los resultados<br />
académicos. Se encontraron mayores efectos en las<br />
intervenciones de aula que usaban grupos <strong>del</strong> mismo<br />
género, recompensas de grupo interdependientes,<br />
roles estructurados de los estudiantes y procedimientos<br />
individualizados de evaluación. También encontraron<br />
que los estudiantes de i bajos recursos se beneficiaban<br />
más que los que provenían de familias de altos<br />
recursos y que los estudiantes en medio urbano se<br />
beneficiaban más que los de áreas suburbanas. Los<br />
estudiantes de minorías raciales y étnicas se beneficiaban<br />
aún más <strong>del</strong> trabajo en grupo cooperativo que<br />
los estudiantes que no pertenecían a minorías, conclusión<br />
que se ha repetido durante varios decenios<br />
(véase Slavin y Oickle, 1981).<br />
Sin embargo, puede también ser complejo poner<br />
en ejecución el <strong>aprendizaje</strong> cooperativo eficaz. El<br />
docente desempeña un papel fundamental en establecer<br />
y mo<strong>del</strong>ar las prácticas de conversaciones de<br />
<strong>aprendizaje</strong> productivas. Los aspectos <strong>del</strong> entorno<br />
de <strong>aprendizaje</strong> de una clase más grande dan forma<br />
a las interacciones de grupos pequeños. La observación<br />
de las interacciones de un grupo puede proporcionar<br />
una cantidad de información abundante sobre<br />
el grado en que el trabajo es productivo, así como<br />
una oportunidad para la retroalimentación formativa<br />
y para ofrecer ayuda para alinear el entendimiento y<br />
las metas entre los miembros <strong>del</strong> grupo. Las herramientas<br />
computarizadas pueden también ser útiles<br />
para establecer maneras de trabajar y apoyar intercambios<br />
de colaboración productivos. Uno de los mejores<br />
y más documentados ejemplos es el proyecto<br />
La naturaleza <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong>: Usando la investigación para inspirar la práctica 171