del aprendizaje

Fundamentos y supuestos que sostienen
la perspectiva cognitiva
La perspectiva cognitiva sobre el aprendizaje se basa
en la asunción de que la adquisición de conocimientos
se encuentra en el centro del aprendizaje. Una
vez que los niños adquieren la nueva información
en entornos de aprendizaje, se espera de ellos que
utilicen esta información en situaciones totalmente
diversas más adelante en su vida. Esto es posible solamente
si lo han entendido correctamente y lo han
almacenado de manera organizada en su memoria a
largo plazo.
La investigación cognitiva sobre el aprendizaje
tiene como meta desentrañar los mecanismos
de adquisición y almacenamiento subyacentes
al conocimiento. Muchos de estos mecanismos
se pueden entender como transformación de
la información, como cuando una computadora
transforma datos por medio de algoritmos. Por lo
tanto, las teorías del procesamiento de la información
siempre han sido y siguen siendo centrales a la
investigación cognitiva sobre el aprendizaje. Los
investigadores utilizan experimentos de laboratorio
y simulaciones informáticas de modelos dinámicos
de procesamiento de la información para avanzar en
esta línea de investigación.
A lo largo de los años, sin embargo, los investigadores
han ampliado su alcance y adquirido nociones sobre
cómo las interacciones con el entorno social y físico
dan forma a nuestras estructuras de conocimiento.
Los sistemas de símbolos socialmente compartidos,
tales como idiomas, pictogramas y diagramas, son
requisitos previos importantes para el aprendizaje.
Las computadoras e internet, por ejemplo, proporcionan
nuevos escenarios para el intercambio de información.
Los investigadores también comenzaron a
reconocer el papel activo que los estudiantes desempeñan
en el aprendizaje: la manera en que los estudiantes
adquieren los conocimientos depende de sus
objetivos en la vida, sus objetivos de aprendizaje más
específicos, sus estrategias de aprendizaje, su confianza
en sí mismos para resolver problemas y otros
factores similares.
Debido al amplio alcance de la ciencia cognitiva actual,
ésta es ubicua en la investigación sobre el aprendizaje.
Al hojear las principales revistas que publican los
avances de la investigación en el aprendizaje, tales
como Journal of Educational Psychology [Revista
de psicología educativa] o Journal of the Learning
Sciences [Revista de las ciencias del aprendizaje],
es difícil encontrar estudios sin ideas o métodos
originados en la ciencia cognitiva. Por lo tanto, la
perspectiva cognitiva del aprendizaje no compite con
otras perspectivas (p. ej., la perspectiva biológica o
la psicología motivacional), sino que, por el contrario,
se superponen —generalmente beneficiando
enormemente a ambas.
Cambio de paradigma: de la cantidad
de conocimiento a la estructura de
conocimiento
Los investigadores, los docentes, los encargados de
formular políticas, los padres y los estudiantes juzgaron
durante mucho tiempo el éxito del aprendizaje
en relación a la cantidad de conocimientos adquiridos
por los estudiantes. En cambio, la ciencia cognitiva
moderna asume que la calidad del conocimiento
es por lo menos tan importante como su cantidad
(Linn, 2006; De Corte, este volumen), porque el conocimiento
es multifacético. Existen conocimientos
sobre conceptos abstractos, sobre la manera de solucionar
eficientemente problemas rutinarios, sobre
cómo dominar situaciones problemáticas complejas
y dinámicas, sobre estrategias de aprendizaje, sobre
cómo regular las propias emociones, etc. Todas estas
La naturaleza del aprendizaje: Usando la investigación para inspirar la práctica 65