del aprendizaje
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grupos de expertos para debatir, y después vuelven<br />
a sus equipos para enseñar lo que han aprendido<br />
a sus pares de equipo. Entonces los estudiantes<br />
realizan exámenes individuales, que dan lugar a las<br />
puntuaciones <strong>del</strong> equipo basadas en el sistema de<br />
evaluación de mejora de las divisiones equipos de<br />
estudiantes-logros. Los estudiantes que alcanzan los<br />
estándares preestablecidos obtienen un certificado.<br />
El rompecabezas se utiliza sobre todo en estudios<br />
sociales y otros temas donde aprender de un texto<br />
es importante (Mattingly y Van sickle, 1991).<br />
Aprender juntos<br />
David Johnson y Roger Johnson, de la Universidad de<br />
Minnesota, desarrollaron los mo<strong>del</strong>os de <strong>aprendizaje</strong><br />
cooperativo Aprender juntos (Johnson y Johnson,<br />
1999). Éstos implican a estudiantes que trabajan en<br />
hojas de tareas en grupos heterogéneos de cuatro<br />
o cinco miembros. Los grupos dan una única hoja y<br />
reciben elogios y recompensas basadas en el producto<br />
<strong>del</strong> grupo. Sus métodos enfatizan actividades de<br />
desarrollo de equipos antes de que los estudiantes<br />
comiencen a trabajar juntos y los debates regulares<br />
dentro de grupos sobre qué bien están colaborando.<br />
Investigación en grupo<br />
La investigación en grupo, desarrollada por Shlomo<br />
Sharan y Yael Sharan (1992) en la Universidad de Tel<br />
Aviv, es un plan general de organización <strong>del</strong> aula en<br />
el cual los estudiantes trabajan cooperativamente<br />
en grupos pequeños con investigación, debates en<br />
grupo, y el planeamiento compartido y la realización<br />
de proyectos. En este método, los estudiantes forman<br />
sus propios grupos de dos a seis miembros. Después<br />
de elegir subtemas de una unidad que es estudiada<br />
por la clase entera, los grupos desagregan aún más<br />
sus subtemas en tareas individuales y realizan las<br />
actividades necesarias para preparar informes <strong>del</strong><br />
grupo. Cada grupo hace entonces una presentación o<br />
realiza una exhibición para comunicar sus resultados<br />
a la clase entera. Un estudio en Israel de Sharan y<br />
Shachar (1988) encontró efectos positivos de la<br />
investigación en grupo en los logros en lengua y<br />
literatura.<br />
¿Qué hace que el <strong>aprendizaje</strong><br />
cooperativo funcione?<br />
Los métodos de <strong>aprendizaje</strong> cooperativo están<br />
entre las alternativas a la instrucción tradicional<br />
más evaluadas actualmente. El uso <strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong><br />
cooperativo mejora casi siempre los resultados en los<br />
aspectos afectivos. A los estudiantes les gusta trabajar<br />
en grupos, se sienten más competentes y les gustan<br />
las asignaturas que se enseñan cooperativamente.<br />
Tienen más amigos de diversos grupos étnicos y<br />
aceptan más a quienes son diferentes de sí mismos<br />
(véase Slavin, 1995). Con respecto al logro, sin<br />
embargo, los resultados dependen en gran medida<br />
de cómo se utiliza el <strong>aprendizaje</strong> cooperativo.<br />
Generalmente dos elementos deben estar presentes<br />
para que el <strong>aprendizaje</strong> cooperativo sea eficaz: las<br />
metas <strong>del</strong> grupo y la responsabilidad individual<br />
(Slavin 1995, 2009; Rohrbeck y otros, 2003; Webb,<br />
2008). Es decir, los grupos deben trabajar para<br />
alcanzar una cierta meta o para ganar recompensas o<br />
el reconocimiento, y el éxito <strong>del</strong> grupo debe depender<br />
<strong>del</strong> <strong>aprendizaje</strong> individual de cada miembro <strong>del</strong> grupo.<br />
¿Por qué son las metas <strong>del</strong> grupo y la responsabilidad<br />
individual tan importantes? Para entender esto,<br />
considere las alternativas. En algunas formas de<br />
<strong>aprendizaje</strong> cooperativo, los estudiantes trabajan<br />
juntos para terminar una sola hoja de trabajo o para<br />
solucionar juntos un problema. En tales métodos, hay<br />
pocas razones para que los estudiantes más capaces<br />
se tomen el tiempo de explicar qué está pasando<br />
a sus pares de grupo menos capaces o de solicitar<br />
sus opiniones. Cuando la tarea <strong>del</strong> grupo consiste en<br />
hacer algo, más que aprender algo, la participación de<br />
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