V 31 N 64

ELABORACIÓN DE MATERIAL DIDÁCTICO PARA LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE DE LA ASIGNATURA DE CÁLCULO
asignaturas. La actitud de los estudiantes se concentró en
aprender para aprobar la asignatura.
Periodo semestral
2011A 2012A
(%)
Electromecánica 60 43
Sistemas Computacionales 26 46
Gestión Empresarial 32 20
Logística 0.07 35
Administración 0.0 24
Energías Renovables 11 61
Reprobación global 21.51 38.16
Fuente Departamento Psicopedagógico del ITS Progreso.
Un aspecto no medido en este trabajo es el índice de
estudiantes que se recupera en el periodo de exámenes
complementarios o extraordinarios. Este dato es relevante ya
que una cantidad considerable de alumnos que reprobaron tan
solo uno o dos periodos parciales logran aprobar.
Figura 4. Distribución de la actitud de los estudiantes hacia el material
En la Figura 5, pueden observarse las tendencias de los
índices de reprobación de cada ingeniería conforme se fueron
administrando las evaluaciones correspondientes. Para todas
las ingenierías se muestra una tendencia a la baja,
exceptuando a la ingeniería en electromecánica, su alto
índice de reprobación se atribuyó a que era un grupo
numeroso de 45 estudiantes. Asimismo, para las ingenierías
en sistemas computacionales y en energías renovables se
identificó a la deserción y al tamaño de los grupos como
causas de altos índices de reprobación.
Sin embargo, en la Tabla 2 y Figura 6, las mediciones de
índices de reprobación finales reportadas por el
Departamento Psicopedagógico del ITS Progreso muestran
otra perspectiva. Esto se debe a que este departamento mide
la reprobación final, es decir, para que un estudiante apruebe
una asignatura necesariamente debe aprobar cada uno de los
cuatro periodos parciales de evaluación, en caso contrario el
sistema lo reporta como reprobado.
Figura 6. El comparativo histórico muestra que en suma hubieron más
estudiantes reprobados.
CONCLUSIONES
Se presentaron de manera cronológica los puntos más
relevantes por los que atravesó nuestro cuerpo colegiado de
Ciencias Básicas para la elaboración de un material didáctico
con la finalidad de reducir los índices de reprobación
comenzando con la asignatura de cálculo integral.
Es de reconocer el verdadero trabajo en equipo de nuestra
Academia, una total disposición para llegar a acuerdos, un
verdadero afán por aprender y lograr sus metas, así como un
notorio interés por apoyar a los estudiantes interesados en su
formación.
Figura 5. Tendencias de los índices de reprobación de la asignatura Cálculo
integral de cada ingeniería. P1=Evaluación Parcial 1, P2=Evaluación Parcial
2, P3=Evaluación Parcial 3, P4=Evaluación Parcial 4. Fuente Jefatura
Académica del ITS Progreso.
La importancia de estas mediciones realizadas por el
Departamento Psicopedagógico radica en que constituyen el
indicador institucional para los índices de reprobación.
Tabla 2. Índices de reprobación finales históricos de la asignatura Cálculo
integral de cada ingeniería
El impacto de la elaboración de nuestro material didáctico en
los índices de reprobación no nos ha convencido de ser
totalmente positivo para todas las carreras. Esto se debe tal
vez a la diversidad de ingenierías para las que se utilizó el
mismo material con ejercicios de igual complejidad. Además
de que, para grupos grandes, mayores de 40 alumnos, la
Academia cree pertinente la implementación de más diversas
estrategias como por ejemplo dividir al grupo en equipos para
concentrar un fuerte proceso de enseñanza en monitores que
faciliten el aprendizaje de sus compañeros.
4 REVISTA DEL CENTRO DE GRADUADOS E INVESTIGACIÓN. INSTITUTO TECNOLÓGICO MÉRIDA Vol. 31 NÚM. 64