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III. VERS UNE POLITIQUE NATIONALE ANTI-GHETTO
formés. 20 % des jeunes terminent leur scolarité avec seulement
un niveau CAP ou BEP contre 9 % pour la moyenne européenne
et seulement 150 000 jeunes obtiennent un diplôme
supérieur (licence ou plus). 60 000 en sortent chaque année
sans aucune qualification.
Sauf à compter sur les éphémères succès de la télé-réalité ou
sur les carrières artistiques, l’école reste le seul espoir d’ascension
sociale pour les milieux défavorisés. La panne de l’ascenseur
social ou son inefficacité à surmonter les inégalités
est vécue comme une violente exclusion pour les plus démunis,
et se transforme en rejet du système scolaire.
L’école française est restée un système fondé sur l’excellence,
où tout se joue avant 25 ans, où les gagnants y sont d’impeccables
«fabricants de perdants » 107 , où l’élitisme est le cachemisère
de la ségrégation sociale. L’objectif du «80 % d’élèves
au bac » gomme artificiellement l’échec et l’exclusion des statistiques
de l’Éducation nationale, mais génère en réalité un
échec massif de l’insertion professionnelle.
Rien de durable ne se fera sans l’école comme matrice
de l’égalité des chances. Les politiques publiques ont pour
mission de prouver que les ZEP, qui accueillent les enfants de
milieux populaires et de l’immigration ne sont pas seulement
des lieux d’échec, mais aussi des pôles d’innovation, de
recherche, de bouillonnement, d’expérimentation éducative.
C’est de là que viendront beaucoup des réponses à la crise de
vocation que traverse l’école.
(107) Albert Jacquard, In : Un « Munich » éducatif, par Bruno Mattéi, Le Monde du
3 décembre 2002.
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