Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

En septembre 2007, un grand concours intitulé « Io & il videogioco » (« Moi & le jeu vidéo »)
a été ouvert à tous les établissements du primaire et du secondaire. L’objectif du concours
était d’utiliser le jeu vidéo comme outil multimédia d’apprentissage appliqué à l’enseignement
de différentes matières telles que l’histoire, l’éducation civique, l’anglais, les sciences et
l’éducation musicale.
Toutefois, d’une manière générale, les jeux électroniques restent très absents des documents et sites
officiels tels que le portail du ministère de l’éducation ou celui de l’Osservatorio Tecnologico per la Scuola
(Observatoire des technologies pour l’école).
La formation des enseignants et les jeux
électroniques en classe
L’agence ANSAS (Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica ; ex INDIRE) est chargée,
entre autres missions, de la formation continue des enseignants sur l’ensemble du territoire italien. Parmi
ses initiatives notoires, figure la mise à disposition d’une plate forme de formation en ligne, PUNTO EDU.
ANSAS/INDIRE a formé au cours des dernières années des milliers d’enseignants aux technologies
d’information et de communication appliquées à l’école. Quelques-unes des initiatives mises en place depuis
2001 ont concerné l’introduction des jeux électroniques dans le processus pédagogique.
Un important effort de formation aux technologies d’information et de communication a été initié par les
autorités éducatives. Les enseignants n’étaient toutefois pas obligés de suivre ces formations. De grands
plans de formation ont été mis en œuvre, par exemple pour les enseignants d’anglais de l’enseignement
primaire en coopération avec la télévision. De tels plans n’ont en revanche pas concerné l’enseignement
technique et professionnel.
Malgré cet investissement, un certain nombre d’enseignants italiens ne semblent pas encore avoir atteint un
niveau de familiarité avec les technologies d’information et de communication qui permettent une pleine
maîtrise de ces technologies. Il leur est dès lors difficile de s’intéresser au potentiel didactique d’un logiciel
éducatif ou d’un jeu électronique.
En outre, de manière plus générale, les incitations à l’expérimentation en direction de l’enseignant sont
limitées et ne l’encouragent pas à chercher ni à tester de nouvelles pratiques.
S’ajoute à ces obstacles, la permanence de stéréotypes forts à l’encontre des jeux électroniques, fondés sur
les risques encourus et l’imprécision. Cet état d’esprit rend difficile une réflexion sur le potentiel et la valeur
des jeux électroniques en tant qu’outils pédagogiques.
Perspectives et défis
L’utilisation des jeux électroniques en classe présente une photographie très contrastée, conjuguant
quelques expériences d’excellence et désintérêt total.
Les causes de ce désintérêt ont été évoquées ci-dessus. Parmi les expériences d’excellence, on citera le
projet IPRASE présenté ailleurs dans ce rapport en tant qu’étude de cas. Il illustre notamment l’intérêt
d’associer les enseignants à des activités de recherche et d’expérimentation ainsi que celui de développer
les communautés de pratiques d’enseignants.
Le système éducatif italien, comme la majorité des systèmes des autres pays européens, définit désormais
les objectifs de son programme d’enseignement en termes de compétences à atteindre plutôt qu’en termes
de contenus. La recherche d’outils pédagogiques pour développer ces compétences existe en Italie comme
ailleurs. En outre, l’institut statistique italien ISTAT a publié fin 2008 les résultats d’un sondage sur la vie
quotidienne des enfants et des adolescents en Italie. Ceux-ci y apparaissent comme utilisant de plus en
plus, et de plus en plus tôt, les technologies dans leur vie quotidienne, qu’il s’agisse du téléphone portable,
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