Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

More documents

Recommendations

Info

En septembre 2007, un grand concours intitulé « Io & il videogioco » (« Moi & le jeu vidéo ») a été ouvert à tous les établissements du primaire et du secondaire. L’objectif du concours était d’utiliser le jeu vidéo comme outil multimédia d’apprentissage appliqué à l’enseignement de différentes matières telles que l’histoire, l’éducation civique, l’anglais, les sciences et l’éducation musicale. Toutefois, d’une manière générale, les jeux électroniques restent très absents des documents et sites officiels tels que le portail du ministère de l’éducation ou celui de l’Osservatorio Tecnologico per la Scuola (Observatoire des technologies pour l’école). La formation des enseignants et les jeux électroniques en classe L’agence ANSAS (Agenzia Nazionale per lo Sviluppo dell’Autonomia Scolastica ; ex INDIRE) est chargée, entre autres missions, de la formation continue des enseignants sur l’ensemble du territoire italien. Parmi ses initiatives notoires, figure la mise à disposition d’une plate forme de formation en ligne, PUNTO EDU. ANSAS/INDIRE a formé au cours des dernières années des milliers d’enseignants aux technologies d’information et de communication appliquées à l’école. Quelques-unes des initiatives mises en place depuis 2001 ont concerné l’introduction des jeux électroniques dans le processus pédagogique. Un important effort de formation aux technologies d’information et de communication a été initié par les autorités éducatives. Les enseignants n’étaient toutefois pas obligés de suivre ces formations. De grands plans de formation ont été mis en œuvre, par exemple pour les enseignants d’anglais de l’enseignement primaire en coopération avec la télévision. De tels plans n’ont en revanche pas concerné l’enseignement technique et professionnel. Malgré cet investissement, un certain nombre d’enseignants italiens ne semblent pas encore avoir atteint un niveau de familiarité avec les technologies d’information et de communication qui permettent une pleine maîtrise de ces technologies. Il leur est dès lors difficile de s’intéresser au potentiel didactique d’un logiciel éducatif ou d’un jeu électronique. En outre, de manière plus générale, les incitations à l’expérimentation en direction de l’enseignant sont limitées et ne l’encouragent pas à chercher ni à tester de nouvelles pratiques. S’ajoute à ces obstacles, la permanence de stéréotypes forts à l’encontre des jeux électroniques, fondés sur les risques encourus et l’imprécision. Cet état d’esprit rend difficile une réflexion sur le potentiel et la valeur des jeux électroniques en tant qu’outils pédagogiques. Perspectives et défis L’utilisation des jeux électroniques en classe présente une photographie très contrastée, conjuguant quelques expériences d’excellence et désintérêt total. Les causes de ce désintérêt ont été évoquées ci-dessus. Parmi les expériences d’excellence, on citera le projet IPRASE présenté ailleurs dans ce rapport en tant qu’étude de cas. Il illustre notamment l’intérêt d’associer les enseignants à des activités de recherche et d’expérimentation ainsi que celui de développer les communautés de pratiques d’enseignants. Le système éducatif italien, comme la majorité des systèmes des autres pays européens, définit désormais les objectifs de son programme d’enseignement en termes de compétences à atteindre plutôt qu’en termes de contenus. La recherche d’outils pédagogiques pour développer ces compétences existe en Italie comme ailleurs. En outre, l’institut statistique italien ISTAT a publié fin 2008 les résultats d’un sondage sur la vie quotidienne des enfants et des adolescents en Italie. Ceux-ci y apparaissent comme utilisant de plus en plus, et de plus en plus tôt, les technologies dans leur vie quotidienne, qu’il s’agisse du téléphone portable, 108
de l’ordinateur, de l’accès à Internet et des jeux électroniques. Utiliser le potentiel de ces technologies pour améliorer l’éducation et permettre à ces jeunes d’évoluer dans un contexte aussi stimulant dans l’école qu’en dehors, sont des enjeux auquel le système éducatif devra faire face. Un intérêt accru pour l’usage des jeux électroniques dans le système éducatif pourra peut-être en découler. Informations complémentaires: Site Web d’IPRASE: http://www.iprase.tn.it/ Site Web d’INDIRE: http://www.indire.it/ 109
Page 2 and 3:
Ce rapport final présente l'ensemb
Page 5 and 6:
TABLE DES MATIÈRES 1. Avant-propos
Page 7:
Les jeux numériques sont important
Page 11:
INTRODUCTION Des enseignants utilis
Page 14 and 15:
4. Qu'observons-nous sur le terrain
Page 16 and 17:
associée dans leur esprit à des p
Page 18 and 19:
La communauté éducative et les pa
Page 20 and 21:
médias, ils n’ont pas été expo
Page 22 and 23:
objectifs d’un thème lié à l
Page 24 and 25:
(marchands, marins, prêtres, fermi
Page 26 and 27:
Informations complémentaires: De n
Page 28 and 29:
encourager les enseignants et les
Page 30 and 31:
essai et de la méthodologie utilis
Page 32 and 33:
le jeu du Dr Kawashima offrait à l
Page 34 and 35:
Les deux enseignants ont constaté
Page 36 and 37:
Informations complémentaires: The
Page 38 and 39:
Un seul enseignant, en biologie et
Page 40 and 41:
Troisième semaine : démarrage de
Page 42 and 43:
5. le fait que le joueur ne puisse
Page 44 and 45:
Projet DANT/IPRASE, Italie Un proje
Page 46 and 47:
tout utilisateur pouvait les instal
Page 48 and 49:
Le rôle stratégique des enseignan
Page 50 and 51:
Groupe d’utilisateurs 1578 élèv
Page 52 and 53:
Toutefois, les données rassemblée
Page 54 and 55:
compris les fournisseurs de contenu
Page 56 and 57:
quantitatives ont été analysées
Page 58 and 59:
Secret Trail est une chasse aux tr
Page 60 and 61:
toutes les écoles puissent en bén
Page 62 and 63: pédagogiques afin d’offrir à se
Page 64 and 65: en groupe, mettant ainsi l’accent
Page 66 and 67: 20 Voir : www.spinawards.nl 21 Voir
Page 68 and 69: 5. Comment les enseignants utilisen
Page 70 and 71: Répartition et profil des personne
Page 72 and 73: Environ la moitié des personnes in
Page 74 and 75: Comme on pouvait s’y attendre, l
Page 76 and 77: Les femmes sont majoritaires, comme
Page 78 and 79: Disciplines enseignées à l’aide
Page 80 and 81: Pourquoi utiliser les jeux à l’
Page 82 and 83: Objectif de l’utilisation des jeu
Page 84 and 85: Utilité des jeux pour des groups d
Page 86 and 87: Comparons à présent ces informati
Page 88 and 89: Quelques citations “Les jeux doiv
Page 90 and 91: Quelques citations “Il est diffic
Page 92 and 93: Disponibilité de l’assistance p
Page 94 and 95: apprécient surtout la plus grande
Page 96 and 97: 6. Quelle est l’attitude des syst
Page 98 and 99: La gestion par l’éducation du ri
Page 100 and 101: un environnement casanier et à des
Page 102 and 103: Royaume-Uni En résumé… À l’h
Page 104 and 105: aux jeux électroniques, ces dernie
Page 106 and 107: aider les développeurs de jeux sou
Page 108 and 109: communication. Il favorise la mise
Page 110 and 111: jeunes à réfléchir là-dessus si
Page 114 and 115: Pays-Bas En résumé… L’utilisa
Page 116 and 117: Kennisnet estime qu’environ 10 %
Page 118 and 119: Autriche En résumé… Les jeux é
Page 120 and 121: jeux recommandés à titre d’info
Page 122 and 123: pas l’objet de mesures d’encour
Page 124 and 125: Lituanie En résumé… Les jeux é
Page 126 and 127: Utilisation des jeux électroniques
Page 128 and 129: de même type, et les autorités (l
Page 131 and 132: Ce que nous dit la recherche sur l'
Page 133 and 134: Comme les jeux peuvent passer la po
Page 135 and 136: entre autres l'utilisation du jeu e
Page 137 and 138: éducatifs. Selon lui, les joueurs
Page 139 and 140: tout. Toutefois, les participants q
Page 141 and 142: la réflexion. Mais si la réflexio
Page 143 and 144: tâche et à la manière, différen
Page 145 and 146: Tableau 1: Méthodologies de recher
Page 147 and 148: gérer la situation en fonction de
Page 149 and 150: l'histoire commune qui permet aux
Page 151 and 152: conseillers scientifiques pour la s
Page 153 and 154: Immersion du joueur pour un meilleu
Page 155 and 156: multiutilisateurs. Ces produits pr
Page 157 and 158: l'éditeur. Comme les jeux peuvent
Page 159 and 160: Calleja, G. (2007) Digital Games as
Page 161 and 162: Gibbs, N., & Roche, T. (1999). The
Page 163 and 164:
Oblinger, D. (2004). The next gener
Page 165 and 166:
Subrahmanyam, K., Kraut, R., Greenf
Page 167 and 168:
Jeu vidéo: Terme générique dési
Page 169 and 170:
Bibliographie des auteurs Maja Pive
Page 171 and 172:
Recommandations pour les décideurs
Page 173 and 174:
Connaissances des processus cogniti
Page 175:
REMERCIEMENTS European Schoolnet Au
Page 178 and 179:
sciences naturelles France (2) Alai
Page 180 and 181:
ANNEXE 2 : TABLEAU RECENSANT LES PR
Page 182 and 183:
Espagne (1) Imperium III: Great Bat
Page 184 and 185:
Royaume-Uni (2) Royaume-Uni (3) Roy
show all

Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?