Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

l'histoire commune qui permet aux élèves d'ajouter leurs propres travaux comme sur un wiki, et
aVataR@School project, scénario de jeu de rôle qui se déroule dans le monde virtuel de Second Life.
Conception de jeux dans le cadre du programme
scolaire
On pense souvent que les jeux vidéo offre la motivation nécessaire à l'apprentissage. Clark (2004) maintient
que les concepteurs de jeux commerciaux réussissent, car ils se préoccupent avant tout de l'implication du
joueur et de l'aspect divertissant du jeu. Il affirme que c'est la conception de l'interactivité qui fournit la
motivation nécessaire pour inciter l'implication incessante du joueur. Ce processus peut être accompli à un
niveau émotionnel ou intellectuel, mais le joueur doit tirer un enseignement du jeu, Clark soutient que la
conception du jeu doit inclure de l'action et des conséquences. L'apprentissage se fera alors par la réflexion.
Dans un cours de conception de jeux éducatifs créé par Pivec et Kearney (2007), 75 étudiants en
informatique de l’Université des sciences appliquées de Joanneum (Autriche) ont dû participer à un jeu de
rôle dans lequel ils devaient se comporter comme des concepteurs de jeux commerciaux. Le défi des élèves
consistait à imaginer un concept pour un éditeur de jeux éducatifs. La classe en elle-même était un jeu de
rôle : c'était un jeu pour concevoir un autre jeu, dans lequel les élèves devaient travailler en équipe, créer
une société de conception de jeux et définir des rôles et des responsabilités pour chacun des membres de
l'équipe (fabricant du jeu, développeur du jeu, programmeur, etc.) afin de mener cette tâche à bien. Ce cours
couvrait différents thèmes, comme le processus de conception des jeux commerciaux ou la prise en compte
de la conception pédagogique requise pour obtenir les résultats d'apprentissage souhaités. Lorsque les jeux
sont conçus dans un but pédagogique, le public visé et les résultats d'apprentissage doivent être pris en
compte au moment de la conception initiale du jeu. De cette manière, les enseignants peuvent facilement
reconnaître la valeur de cette ressource et les possibilités d'inclure ce type de jeu dans le programme
scolaire. Les aspects de la conception de jeux éducatifs sont détaillés dans l'étude de Pivec, Koubek et
Dondi 2004).
“La majorité des élèves
trouve que le cours est
réussi et 70 % d'entre eux
apprécient ce sujet.”
Les élèves ont fait l'objet d'une enquête avant et après ce
cours, afin de connaître leur avis sur les jeux en général et sur
le potentiel de l'application des jeux dans un contexte
d'apprentissage. Ils ont également été interrogés sur l'aspect
stimulant de la conception d'un jeu, et notamment si le fait
d'être plus motivé permettait d'obtenir de meilleurs résultats
d'apprentissage. En s'appuyant sur cette enquête, Pivec et
Kearney (2007) ont voulu évaluer si les élèves considéraient le développement de jeux éducatifs comme
une voie professionnelle possible. Pour l'enquête effectuée après coup, 66 % des élèves approuvaient le fait
que la conception de jeux éducatifs était très motivante et ont ajouté qu'ils se sentaient suffisamment
compétents pour réaliser un document relatif à la conception professionnelle de jeux éducatifs. Ils étaient
également d'accord sur le fait que la conception de jeux éducatifs pouvait offrir de bonnes opportunités
professionnelles. Toutefois, seuls 35 % d'entre eux seraient prêts à faire carrière dans ce domaine. La
majorité des élèves trouve que le cours est réussi et 70 % d'entre eux apprécient ce sujet, même s'ils ne se
considèrent pas comme des joueurs. Ceux qui jouaient aux jeux vidéo ne le faisaient que dans un but
récréatif et ne les utilisaient pas dans un cadre éducatif. Toutefois, à la fin de ce cours, 60 % des élèves
affichaient une préférence pour l'apprentissage par le biais des jeux.
Dans la Middle Eastern Technical University (Turquie), les élèves en conception logicielle apprennent la
programmation en concevant et en créant un prototype de jeu vidéo. Cagiltay (2007) a observé que les
élèves amélioraient leurs capacités dans le domaine de la résolution de problèmes et dans l'application des
compétences connues, par le biais d'un apprentissage constructiviste. Elle a conclu que la motivation des
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