Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Jouer? Un vrai travail!
Farm Frenzy vise l’amélioration des compétences méthodologiques de l’élève. Un groupe d’élèves
partageant les mêmes difficultés a été créé et un protocole de formation de 8 semaines leur a été proposé.
L’utilisation du jeu et son debriefing se faisait dans la classe de sciences tous les deux jours, pendant 20
minutes au cours de la pause déjeuner. Chaque enfant jouait pendant 10 minutes sur son ordinateur et
ensuite s’engageait une discussion avec l’enseignant sur la stratégie de jeu choisie par l’élève. Lors de
chaque session, 10 minutes étaient consacrées à un autre jeu, spécifique à chaque enfant. La plupart des
élèves de ce groupe n’envisageaient plus l’école comme un facteur de progression sociale ; ils souffraient et
y passaient beaucoup de temps sans résultat. Ils étaient las et découragés d’essayer en vain.
La longue experience de l’enseignant en matière de jeux (échecs, pool, trading cards et jeux video) l’avait
amené à vouloir créer et offrir à ces jeunes une voie d’apprentissage alternative. De ce point de vue, Farm
frenzy est simplement un support à un appui pédagogique non traumatisant, basé sur la valorisation,
l’émulation et la discussion. Mais un appui utile. L’enfant qui acquiert une compétence dans un domaine
peut, avec l’aide de l’enseignant, transférer cette compétence dans le contexte scolaire. Ce paradigme était
difficile à accepter par d’autres enseignants sensibles à la vieille maxime ‘pas de récompense sans effort’
(“no suffer, no gain”). Rappelons nous toutefois que dans la Rome ancienne, “Ludo” signifiait à la fois
apprendre et jouer.
Tout d’abord, il a fallu motiver des élèves dont le désengagement vis-à-vis du système scolaire les poussait
à croire qu’ils étaient trop « bêtes » pour l’école, et que c’était pour cette raison qu’on leur donnait des jeux
« pour les occuper ». Il a fallu prendre du temps pour leur expliquer en quoi cela pouvait leur être profitable.
En ce sens, la métaphore du piano et des gammes a été très pratique. C’est pour cette raison que nous
avons choisi d’appeler ces moments des séances de soutien et qu’ils s’inscrivaient en plus du temps
scolaire. Les élèves ont été particulièrement sensibles à cette « reconnaissance ».
Première semaine : les élèves ont découvert les jeux par eux-mêmes et, à la fin de la semaine, ont
discuté des objectifs avec l’enseignant. Ensemble, la décision a été prise de finir le jeu endéans le
trimestre.
Deuxième semaine: l’objectif de l’enseignant était de créer un changement dans l’état d’esprit des
élèves pour qu’ils se posent des questions telles que : “Que suis-je sensé faire ?” mais aussi
“Comment puis-je faire….”.
Le parallèle entre la démarche scientifique et celle du jeu a été établi à la fin de cette phase:
Démarche expérimentale Démarche du jeu
Donnée initiale Le scenario du jeu
Problème Comment atteindre les objectifs du niveau
Hypothèse La stratégie envisage
Test expérimental La partie
Résultats Franchir ou non l’obstacle
Interprétation Ma stratégie si elle est suffisante, est elle la
meilleure (score)
Conclusion Ce dont je pourrais me servir dans le niveau
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