Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

inspirés par un personnage célèbre ou qui entraînent le joueur dans une période de l’histoire ancienne sont
très souvent introduits par l’enseignant dans la classe après que les élèves ont lu les livres se rapportant au
thème du jeu. Dans ce cas, les enseignants font souvent état d’une motivation accrue ou inhabituelle chez
leurs élèves pour ces lectures, qu’il s’agisse de romans ou d’autres types de documents plus techniques ou
factuels. La référence à ces lectures permet en outre à l’enseignant d’amener l’élève à comparer les
différents modes de représentation utilisés dans le roman et dans le jeu concernés. Dans d’autres cas, ces
lectures servent à créer des personnages, des environnements, des actions, etc. pour alimenter le scénario
du jeu lui-même (un jeu sur l’histoire des colonies, par exemple). Ces associations « jeu et supports
pédagogiques traditionnels » produisent en général une meilleure rétention des informations apprises par
l’élève.
Le jeu électronique encourage la production des élèves
Pendant et/ou après l’usage d’un jeu, les élèves s’enthousiasment volontiers pour la rédaction de textes, de
journaux, de contenus éditoriaux pour un site Web, la réalisation de dessins et/ou de photographies, etc. Ils
s’y engagent très souvent avec enthousiasme et même parfois spontanément. Leur motivation réside dans
le fait de garder une trace de ce qu’ils ont fait et appris à travers le jeu, et de communiquer avec d’autres
élèves ou un environnement plus large à propos de leur projet dans son ensemble. Ici aussi, la motivation
des élèves à entreprendre de tels travaux, parfois d’envergure, est évaluée par les enseignants comme
étant beaucoup plus forte que dans le cadre scolaire traditionnel. Ces travaux plus classiques sont en
quelque sorte perçus comme un prolongement naturel du jeu introduit en classe.
Des expériences qui rassemblent
Des enseignants s’organisent en communautés de pratique
En tant que support pédagogique non traditionnel, le jeu utilisé en classe suscite facilement des échanges
entre enseignants sur leurs pratiques. Les enseignants intéressés mais qui n’utilisent pas encore les jeux,
sont avides de conseils de la part de ceux qui les expérimentent en situation réelle. Ceux qui les utilisent
déjà échangent entre eux à propos des jeux utilisés en fonction du contexte, de l’accompagnement
pédagogique mis en place et des résultats obtenus ; ils le font parfois dans le cadre de communautés en
ligne. Le projet italien DANT illustre par exemple la mise en place d’une communauté de pratique
d’enseignants à relativement grande échelle. Au départ, un groupe d’enseignants qui conçoit des jeux
éducatifs se met en place en associant d’autres expertises plus techniques. Ensuite, une communauté plus
large d’enseignants va tester ces jeux dans leur pratique pédagogique pour en identifier les points forts et
faibles et éventuellement faire des recommandations ou suggestions d’amélioration. Et enfin, les jeux ainsi
développés et améliorés sont mis à la disposition, en ligne, d’un large groupe d’enseignants qui vont pouvoir
les utiliser dans leur enseignement quotidien.
De telles expériences, quelle que soit leur échelle, favorisent aussi la coopération entre les enseignants et
leurs autres collègues au sein de l’établissement : bibliothécaires, coordinateurs TIC, etc.
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