Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

More documents

Recommendations

Info

7. CE QUE NOUS DIT LA RECHERCHE SUR L'UTILISATION DES JEUX EN CLASSE Récapitulatif .................................................................................................................... 128 Introduction ..................................................................................................................... 130 Études et documentations liées aux jeux vidéo comme outil éducatif ............................ 131 Exemples de jeux vidéo servant d’outils éducatifs .......................................................... 142 Environnements d’utilisation du jeu en contexte d’apprentissage .................................. 148 Conclusions ..................................................................................................................... 152 8. RECOMMANDATIONS POUR LES DÉCIDEURS ET ÉDITEURS DE JEUX ........ 168 Remerciements .................................................................................................. 171 Annexe 1: Rencontre avec les décisionnaires et les experts recommandés Annexe 2: Tableau recensant les propositions d'études de cas
Les jeux numériques sont importants pour les systèmes éducatifs pour deux raisons. Tout d’abord, les jeux sont très populaires et sont souvent associés aux loisirs pour les jeunes en âge d’être scolarisé. En jouant pendant leur temps libre, ces derniers acquièrent de manière informelle mais inévitable un certain nombre de connaissances, de compétences et de valeurs. Étant donné la vague de popularité qui touche actuellement les jeux numériques, les systèmes éducatifs et les enseignants ont intérêt à ne pas les ignorer. D’autre part, les jeux numériques représentent une alternative possible aux méthodes traditionnelles d'apprentissage. L’intégration des technologies d’information et de communication (TIC) dans le cadre scolaire par le biais de matériel informatique, de logiciels, de connexions Internet, de contenus numériques et de formations TIC destinées aux enseignants ne s'est pas avérée suffisante pour bouleverser les méthodes d’enseignement. La personnalisation de l’enseignement et de l’apprentissage, les approches interdisciplinaires, le développement métacognitif et la responsabilisation des apprenants n’ont pas été systématiquement implémentés par l’introduction des TIC en classe. Les jeux numériques peuvent contribuer à ce renouveau grâce aux ressources et au savoir-faire mis en œuvre pour stimuler la compétitivité et l’intérêt des joueurs. Lorsque l’ISFE (Interactive Software Federation of Europe, Fédération européenne de logiciels interactifs) a demandé à European Schoolnet de réaliser un rapport sur l’utilisation des jeux numériques dans les écoles européennes. Cette demande a été perçue comme une opportunité pour les systèmes éducatifs de mieux identifier et comprendre ce qui se passait sur le terrain dans ce domaine. Cependant, European Schoolnet n’était pas novice en la matière, ayant déjà participé au projet eMapps.com subventionné par le sixième programme-cadre pour la recherche et le développement technologique. Ce projet (2006-2008) était dédié aux jeux et à la technologie mobile à l'école et dans un cadre plus informel. Depuis la fin de l’année 2008, European Schoolnet est également partenaire d’un autre projet de deux ans intitulé Imagine, subventionné par le Programme d’apprentissage tout au long de la vie de la Commission européenne. Ce projet cherche à valoriser les résultats des divers projets et initiatives afin de soutenir la mise en place de stratégies d’apprentissage par le jeu au niveau politique. Ces deux projets, ainsi que l’étude Les jeux à l'école, représentent les premières tentatives européennes de compréhension de la contribution des jeux numériques dans l'amélioration des processus d'enseignement et d’apprentissage à l’école. Ils montrent que les enseignants d’aujourd’hui ayant recours aux jeux numériques y trouvent plusieurs intérêts. Le rôle exact de l’enseignant au cours de cette activité, l’adaptation des jeux numériques aux différentes méthodes d’apprentissage et les contributions respectives des divers jeux aux multiples processus d’apprentissage ne forment que quelques exemples des études planifiées dans un avenir proche. Cela pourrait être la prochaine étape à franchir pour European Schoolnet dans ce domaine, en étroite coopération avec les chercheurs scientifiques les plus reconnus. Marc Durando Directeur exécutif European Schoolnet
Page 2 and 3: Ce rapport final présente l'ensemb
Page 5: TABLE DES MATIÈRES 1. Avant-propos
Page 11: INTRODUCTION Des enseignants utilis
Page 14 and 15: 4. Qu'observons-nous sur le terrain
Page 16 and 17: associée dans leur esprit à des p
Page 18 and 19: La communauté éducative et les pa
Page 20 and 21: médias, ils n’ont pas été expo
Page 22 and 23: objectifs d’un thème lié à l
Page 24 and 25: (marchands, marins, prêtres, fermi
Page 26 and 27: Informations complémentaires: De n
Page 28 and 29: encourager les enseignants et les
Page 30 and 31: essai et de la méthodologie utilis
Page 32 and 33: le jeu du Dr Kawashima offrait à l
Page 34 and 35: Les deux enseignants ont constaté
Page 36 and 37: Informations complémentaires: The
Page 38 and 39: Un seul enseignant, en biologie et
Page 40 and 41: Troisième semaine : démarrage de
Page 42 and 43: 5. le fait que le joueur ne puisse
Page 44 and 45: Projet DANT/IPRASE, Italie Un proje
Page 46 and 47: tout utilisateur pouvait les instal
Page 48 and 49: Le rôle stratégique des enseignan
Page 50 and 51: Groupe d’utilisateurs 1578 élèv
Page 52 and 53: Toutefois, les données rassemblée
Page 54 and 55: compris les fournisseurs de contenu
Page 56 and 57:
quantitatives ont été analysées
Page 58 and 59:
Secret Trail est une chasse aux tr
Page 60 and 61:
toutes les écoles puissent en bén
Page 62 and 63:
pédagogiques afin d’offrir à se
Page 64 and 65:
en groupe, mettant ainsi l’accent
Page 66 and 67:
20 Voir : www.spinawards.nl 21 Voir
Page 68 and 69:
5. Comment les enseignants utilisen
Page 70 and 71:
Répartition et profil des personne
Page 72 and 73:
Environ la moitié des personnes in
Page 74 and 75:
Comme on pouvait s’y attendre, l
Page 76 and 77:
Les femmes sont majoritaires, comme
Page 78 and 79:
Disciplines enseignées à l’aide
Page 80 and 81:
Pourquoi utiliser les jeux à l’
Page 82 and 83:
Objectif de l’utilisation des jeu
Page 84 and 85:
Utilité des jeux pour des groups d
Page 86 and 87:
Comparons à présent ces informati
Page 88 and 89:
Quelques citations “Les jeux doiv
Page 90 and 91:
Quelques citations “Il est diffic
Page 92 and 93:
Disponibilité de l’assistance p
Page 94 and 95:
apprécient surtout la plus grande
Page 96 and 97:
6. Quelle est l’attitude des syst
Page 98 and 99:
La gestion par l’éducation du ri
Page 100 and 101:
un environnement casanier et à des
Page 102 and 103:
Royaume-Uni En résumé… À l’h
Page 104 and 105:
aux jeux électroniques, ces dernie
Page 106 and 107:
aider les développeurs de jeux sou
Page 108 and 109:
communication. Il favorise la mise
Page 110 and 111:
jeunes à réfléchir là-dessus si
Page 112 and 113:
En septembre 2007, un grand concour
Page 114 and 115:
Pays-Bas En résumé… L’utilisa
Page 116 and 117:
Kennisnet estime qu’environ 10 %
Page 118 and 119:
Autriche En résumé… Les jeux é
Page 120 and 121:
jeux recommandés à titre d’info
Page 122 and 123:
pas l’objet de mesures d’encour
Page 124 and 125:
Lituanie En résumé… Les jeux é
Page 126 and 127:
Utilisation des jeux électroniques
Page 128 and 129:
de même type, et les autorités (l
Page 131 and 132:
Ce que nous dit la recherche sur l'
Page 133 and 134:
Comme les jeux peuvent passer la po
Page 135 and 136:
entre autres l'utilisation du jeu e
Page 137 and 138:
éducatifs. Selon lui, les joueurs
Page 139 and 140:
tout. Toutefois, les participants q
Page 141 and 142:
la réflexion. Mais si la réflexio
Page 143 and 144:
tâche et à la manière, différen
Page 145 and 146:
Tableau 1: Méthodologies de recher
Page 147 and 148:
gérer la situation en fonction de
Page 149 and 150:
l'histoire commune qui permet aux
Page 151 and 152:
conseillers scientifiques pour la s
Page 153 and 154:
Immersion du joueur pour un meilleu
Page 155 and 156:
multiutilisateurs. Ces produits pr
Page 157 and 158:
l'éditeur. Comme les jeux peuvent
Page 159 and 160:
Calleja, G. (2007) Digital Games as
Page 161 and 162:
Gibbs, N., & Roche, T. (1999). The
Page 163 and 164:
Oblinger, D. (2004). The next gener
Page 165 and 166:
Subrahmanyam, K., Kraut, R., Greenf
Page 167 and 168:
Jeu vidéo: Terme générique dési
Page 169 and 170:
Bibliographie des auteurs Maja Pive
Page 171 and 172:
Recommandations pour les décideurs
Page 173 and 174:
Connaissances des processus cogniti
Page 175:
REMERCIEMENTS European Schoolnet Au
Page 178 and 179:
sciences naturelles France (2) Alai
Page 180 and 181:
ANNEXE 2 : TABLEAU RECENSANT LES PR
Page 182 and 183:
Espagne (1) Imperium III: Great Bat
Page 184 and 185:
Royaume-Uni (2) Royaume-Uni (3) Roy
show all

Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?