Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

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Utilisation des jeux électroniques par les enseignants Les écoles peuvent utiliser leur budget comme elles l’entendent pour acheter des jeux électroniques, si elles le souhaitent. Lorsque, chose rare, les jeux électroniques sont utilisés en classe, les enseignants ont tendance à utiliser des jeux de simulation pour initier les élèves à l’économie, mais aussi à la physique et aux TIC dans le cycle secondaire. Junior Achievement est une organisation américaine qui produit des jeux commerciaux sur l’économie. Certaines écoles choisissent d’utiliser la version anglaise de ces jeux pour ajouter une valeur d’apprentissage linguistique, tandis que d’autres tirent avantage du fait que de nombreux jeux ont été traduits en lituanien. Par exemple, Junior Achievement propose le très populaire Supply and Demand: the JA Market Game qui utilise un format de jeu expérimental pour aider les élèves à intégrer de manière active le concept de l’offre et la demande et à comprendre l'influence du marché sur le prix des produits. Certaines écoles primaires lituaniennes utilisent également le jeu éducatif Saltinėlis 59 . On peut aussi citer le projet eMapps 60 , mis en place conformément au point 2.4.13 (Renforcement de l'intégration de la recherche dans le domaine des TIC dans une Europe élargie) du 4e appel TSI du sixième Programmecadre de la Commission européenne, auquel deux écoles lituaniennes 61 ont participé. Ce projet était axé sur des méthodes d’apprentissage innovantes ayant recours aux jeux informatiques et à l’apprentissage mobile avec des élèves de 9 à 12 ans. Perspectives et défis Le référentiel national comportant tous les contenus et logiciels éducatifs pédagogiques validés et recommandés ainsi que les contenus expérimentaux destinés aux tests s’intitule e-Mokykla 62 (école en ligne). Les contenus numériques sont systématisés en fonction de leur type (par exemple, type de logiciel), de leur pertinence vis-à-vis des disciplines enseignées, de la cible (enseignants, élèves ou parents), de leur disponibilité (contenu gratuit ou commercial) et de leur éditeur. Il existe également des forums pour que les enseignants discutent et partagent de nouvelles ressources numériques 63 . Les jeux électroniques sont actuellement peu représentés dans les référentiels de ressources d'apprentissage lituaniens 64 et dans les sujets des forums destinés aux enseignants. Reste à savoir si cette situation changera. Avec l’introduction d’un programme reposant sur le développement des compétences et de l’apprentissage personnalisé, c’est bien possible. ITC, organisation lituanienne officielle dédiée aux TICE, n’est actuellement impliquée dans aucun projet de recherche ou de développement dans le domaine des jeux électroniques en contexte d'apprentissage. Elle s'intéresse davantage aux projets novateurs visant à implémenter les environnements d'apprentissage virtuels coopératifs afin de proposer des cours à distance pour les élèves précoces ou ayant des besoins spéciaux 65 . Toutefois, l’Institut des technologies mobiles pour l’éducation et la culture 66 (IMOTEC) a établi des partenariats dans divers projets internationaux d’utilisation du jeu en contexte d’apprentissage depuis l’an 2000 et prévoit en ce moment de développer un projet dans la section TIC du Programme d’apprentissage tout au long de la vie de l’Union européenne, dédié à l’utilisation des technologies interactives comme les jeux électroniques afin d’établir des connexions créatives entre les compétences clés de l’UE 67 et le programme scolaire lituanien. Informations complémentaires : Reportez-vous aux publications et aux liens indiqués dans les notes de bas de page de cette section. 122
Notes 1 M. Csikszentmihalyi, Flow: The Psychology of Optimal Experience, New York: HarperCollins, 1990, p. 71. 2 Safer Children in a Digital World: The Report of the Byron Review (mars 2008). Disponible sur : http://www.dcsf.gov.uk/byronreview/pdfs/Final%20Report%20Bookmarked.pdf 3 Voir : http://www.dcsf.gov.uk 4 Voir : http://www.dcms.gov.uk 5 Les nuances des jeux comprennent les différences de contenu, de contexte, de longueur de jeu, de réalisme, de répétition et d’interaction (Byron Review, p. 159). 6 Voir : http://www.dius.gov.uk 7 Innovation Nation White Paper (mars 2008). Disponible sur : http://www.dius.gov.uk/innovation/innovation_nation/annual_innovation_report.aspx 8 Leitch Review of Skills, Prosperity for all in the global economy - world class skills (5 décembre 2006). Disponible sur : http://www.hm-treasury.gov.uk/leitch_review_index.htm 9 Voir : http://www.qca.org.uk/ 10 Voir : http://www.qca.org.uk/qca_10327.aspx 11 Le gouvernement a encouragé cette stratégie afin de s’assurer que chaque enfant, quel que soit son milieu ou les circonstances, dispose du soutien nécessaire pour être en bonne santé, en sécurité et heureux, mais aussi apporter une contribution positive et parvenir à un bien-être économique. Voir : http://www.everychildmatters.gov.uk/ 12 Byron Review, pp. 188 13 Extending Opportunity, Final Report of the Minister’s Taskforce on Home Access to Technology (juillet 2008). Disponible sur : http://schools.becta.org.uk/uploaddir/downloads/page_documents/partners/home_access_report.pdf 14 Voir : http://www.parentscentre.gov.uk/ 15 Il peut être fourni par le biais de cours TIC individuels et/ou de cours interdisciplinaires. 16 Voir la section 7 de ce rapport. 17 Voir : http://www.thersa.org/about-us 18 Voir : http://www.thersa.org/projects/education/opening-minds 19 Les cinq domaines des compétences clés Opening Minds Framework sont l’apprentissage, la citoyenneté, les relations humaines, la gestion des situations et la gestion des informations. 20 Les étapes 3 et 4 concernent les élèves de 11 à 16 ans. 21 Voir : http://curriculum.qca.org.uk/key-stages-3-and-4/developing-your- curriculum/what_has_changed_and_why/index.aspx 22 Voir : http://www.ltscotland.org.uk/curriculumforexcellence/index.asp 23 Outre les trois compétences répertoriées dans le programme scolaire national anglais, le programme d’excellence écossais identifie une quatrième compétence afin que les jeunes deviennent des « contributeurs efficaces ». Voir : http://www.ltscotland.org.uk/curriculumforexcellence/curriculumoverview/aims/fourcapacities.asp 24 Learning and Teaching Scotland (LTS) désigne un organisme public sponsorisé par le Schools Directorate, l’une des directions du gouvernement écossais pour la formation et l’apprentissage tout au long de la vie. Voir : http://www.ltscotland.org.uk/ 25 Voir : http://www.ltscotland.org.uk/ictineducation/gamesbasedlearning/aboutgbl/gamesandcfe.asp 26 Voir : http://www.ltscotland.org.uk/glowscotland/index.asp 27 Voir : http://www.ltscotland.org.uk/Images/technologies_experiences_outcomes_tcm4-539894.pdf 28 Becta est une agence gouvernementale assurant l’utilisation efficace et novatrice des technologies dans l’apprentissage. Voir : http://www.becta.org.uk/ 29 Becta (2007) Emerging Technologies for Learning: volume 2 – Computer Games in Education. Disponible sur : http://partners.becta.org.uk/index.php?section=rh&rid=13768 30 Par exemple, Futurelab (organisme à but non lucratif qui développe des ressources et des pratiques à partir des activités de développement et de recherche afin de prendre en charge de nouvelles approches d'apprentissage par les technologies et l'innovation - http://www.futurelab.org.uk/) a produit une étude sur le potentiel de l’utilisation des jeux informatiques commerciaux dans l’éducation formelle avec un suivi pour les éducateurs en 2007. Voir : http://www.futurelab.org.uk/projects/teaching-with-games. 31 Kennisnet désigne l’organisme public chargé de l'intégration des TIC dans le système éducatif néerlandais. Kennisnet vise à établir une coopération nationale et régionale avec les écoles, les organismes 123
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