Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

comme des alternatives possibles. Il est également difficile de savoir si l'utilisation d'un jeu informatique a
réellement facilité le processus d'apprentissage ou s'il s'agit simplement d'un engouement des élèves pour
cette nouvelle technologie, comme le montrent les études de Mitra et Rana (2001).
Conception pédagogique et apprentissage grâce aux
jeux vidéo
Ko (2002) a exploré tout un cadre de travail afin d’étudier les modèles suivis par les enfants pour résoudre
des puzzles dans un jeu informatique. À l’aide d’un jeu de mémoire intitulé Find the Flamingo, Ko a étudié le
comportement de 32 enfants de sept ans et de 55 enfants de dix ans. Ko a évalué les techniques adoptées
par les enfants pour résoudre les problèmes en comptant leurs mouvements et en étudiant le modèle de ces
mouvements. Ko s'est pour cela servi d'une version plateau et d'une version électronique du jeu. Parmi
toutes ses découvertes, Ko a remarqué que les enfants semblaient plus motivés par la version électronique
et y jouaient plus volontiers. Ko a également remarqué que plus les enfants jouaient, mieux ils comprenaient
le déroulement du jeu et les déductions apportées au cours du jeu. Le groupe des élèves de dix ans a
obtenu de meilleurs résultats que celui des élèves de sept ans et il leur a fallu moins de mouvements pour
terminer le jeu. Selon les conclusions de Ko, cette étude montre que les enfants peuvent résoudre leurs
problèmes en établissant des déductions à partir du jeu en lui-même, puis utiliser ces indices pour appliquer
une prise de décision raisonnée afin d'améliorer leurs performances. Mais la conception d'un jeu influence-telle
le comportement de jeu des enfants ? – Ko pense que oui et suggère aux éducateurs d'en tenir compte
lors du choix des jeux dans le cadre du programme scolaire.
Curtis et Lawson (2002) ont voulu vérifier si les performances de résolution des problèmes pouvaient être
améliorées par le biais de jeux vidéo, et non que le jeu ne faisait qu'influencer l'utilisation des aptitudes du
joueur. Curtis et Lawson ont noté deux théories concernant la résolution des problèmes : le recours à des
connaissances acquises ou à une stratégie. Ils ont développé un jeu d'aventure intitulé The Ancient Abbey,
dans lequel le joueur doit trouver des objets à divers endroits. Ils ont recruté 40 participants âgés de 12 à
15 ans, puis ont enregistré et transcrit les commentaires verbaux du joueur au cours du jeu. Les parcours de
jeu du joueur ont également été enregistrés, puis étudiés à l'aide de l'analyse de parcours PLS (Partial Least
Squares, méthode de développement d'un modèle prédictif). Les résultats de Curtis et Lawson ne se sont
pas montrés concluants. Alors que leur analyse statistique révélait que les joueurs développaient des
stratégies et les appliquaient pour résoudre les problèmes, il a été impossible de prouver que cette
compétence pouvait être utilisée hors des limites du jeu. Et ils n'ont pas réussi à montrer que cette capacité
cognitive s'améliorait dans les limites du jeu. Toutefois, ils ont pu prouver qu'en augmentant la complexité du
jeu, ils augmentaient également la charge cognitive portée sur le joueur, mais lorsque le joueur développait
des connaissances à partir de ce jeu, cette charge était réduite.
“La conception du jeu
influence le comportement
de jeu de l'enfant et les
éducateurs doivent en tenir
compte lorsqu'ils choisissent
des jeux dans le cadre de
leur programme
pédagogique.”
Pillay (2003) a mené une étude similaire avec 36 élèves âgés
de 14 à 16 ans. Il affirmait que même si leurs connaissances
étaient importantes, une analyse du processus de stratégie et
des répercussions sur les performances était nécessaire. Les
participants étaient divisés en groupes, à qui étaient confiés
des puzzles éducatifs ou des jeux de stratégie récréatifs. Il a
utilisé une méthode associant une conception quasi
expérimentale et une adaptation de l'analyse PARI (Precursor,
Action, Result, and Interpretations – Précuseur, Action,
Résultat et Interprétations). Pillay a conclu que les jeux
récréatifs facilitaient davantage l'apprentissage que les jeux
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