Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

Introduction
En 2006, l'une des plus grandes conférences européennes sur l'apprentissage en ligne, Online Educa
(Berlin, Allemagne), a présenté une nouvelle piste de jeu. Cette session de deux jours comprenait une
discussion ouverte entre les organismes éducatifs, les enseignants et les industriels du secteur à propos du
potentiel de l'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage dans les universités et les institutions
d'apprentissage tout au long de la vie et des solutions logicielles possibles. Les débats étaient initialement
consacrés aux avantages et aux inconvénients de l'utilisation des jeux pour l'apprentissage, et plus
généralement à la question « Pourquoi n'utilisons-nous pas plus souvent les jeux en classe ?”
Souvent, c'est le manque de jeux adaptés aux sujets traités qui est montré du doigt, ainsi que l’intolérance
de l'entourage vis-à-vis des jeux, généralement perçus comme des activités peu sérieuses. Certains
intervenants ont également mentionné le fait que les objectifs d'apprentissage pouvaient ne pas être atteints
ou que les écoles pouvaient rencontrer des difficultés dues au manque de ressources techniques. Lors de
l’édition de la conférence Online Educa, le suivi des jeux est resté l'un des sujets les plus populaires. D'après
les observations, les jeux d'apprentissage font l'objet de publicités de plus en plus nombreuses et sont de
plus en plus souvent considérés comme une ressource d'apprentissage.
“Depuis 20 ans, des
recherches tentent de
défendre l'utilisation du jeu
en contexte
d'apprentissage, mais leurs
résultats restent mitigés.“
Les éducateurs et les chercheurs pensent depuis longtemps
que les jeux vidéo peuvent améliorer l'apprentissage (Malone,
1981 ; Ramsberger et al., 1983 ; Malone et Lepper, 1987 ;
Donchin, 1989 ; Thomas et Macredie, 1994 ; Ruben, 1999).
Beaucoup d'entre eux expliquent que les caractéristiques de
certains jeux vidéo créent un environnement d'immersion, axé
sur l'attention du joueur et pouvant améliorer l'acquisition de
connaissances (MacMahan, 2003 ; Paras et Bizzocchi, 2005 ;
Gentile, 2005 ; Kearney, 2006). Il est désormais admis que les
jeux vidéo sont susceptibles de fournir la motivation nécessaire pour un réengagement permanent par le
joueur, aidant ainsi à satisfaire les résultats d'apprentissage souhaités (Garris, Ahlers et Driskell, 2002 ;
Kearney et Pivec, 2007a).
Plusieurs rapports fondamentaux sur les jeux éducatifs (Entertainment and Leisure Software Publishers
Association, 2006 ; Federation of American Scientists, 2006 ; Facer, Ulicsak et Sandford, 2007 ; Project
Tomorrow, 2008) suggèrent que les jeux vidéo apportent des compétences liées à l'éducation et pouvant
être appliquées dans le monde professionnel. Ils invitent donc les institutions pédagogiques à entrer dans la
communauté des jeux.
“Modernisez une pédagogie vieillissante pour tirer le meilleur parti de
ces nouveaux outils éducatifs” Federation of American Scientists, 2006, p.10
Ces rapports citent diverses publications, notamment Menn (1993) qui explique que seul 50 % de ce qui est
lu est appris alors que 90 % de ce qui est pratiqué est maîtrisé, tandis que Prensky (2006) imagine que les
élèves pourront bientôt apprendre par eux-mêmes. Levy et Murnane (2004) expliquent que si l'éducation est
axée sur des disciplines comme les mathématiques et la littérature, les savoirs comportementaux comme la
communication, la coopération et la résolution de problèmes ne sont pas enseignés alors que ce sont ces
compétences dont les entreprises ont besoin. Klopfer (2008) considère les jeux éducatifs comme un
excellent moyen d'enseigner les savoirs comportementaux, car ils permettent aux élèves d'apprendre par le
biais de jeux de rôle et autres. Cette méthodologie d'apprentissage est appelée constructivisme et comprend
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