Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

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De la même manière, des systèmes éducatifs organisent des formations à la gestion du changement et à l’innovation, à l’intention des enseignants et des responsables d’établissement. Ces formations se poursuivent par un soutien financier, généralement modeste, octroyé à des initiatives concrètes conçues au niveau du terrain et bénéficiant d’une certaine liberté dans le choix des projets mis en œuvre. Le développement d’initiatives dans le domaine du jeu électronique pourrait y être encouragé. Le soutien à des communautés de pratique où les enseignants seraient encouragés et aidés dans l’échange de leurs outils, leurs pratiques, et leurs évaluations répondrait aussi aux besoins identifiés. Un soutien plus généralisé de la part des agences éducatives locales, régionales ou centrales à la fois en matière de recherche, de lancement de projets pilotes et de dissémination large d’une information sur les pratiques et leurs résultats complèterait utilement les dispositifs d‘aide déjà évoqués. Des initiatives de sensibilisation et d’information spécifiques à l’intention des parents seraient également bienvenues. Développer les interactions entre l’éducation et l’industrie Des enseignants, collaborant le cas échéant avec des chercheurs et des experts, participent à l’élaboration et au test de jeux électroniques parfois complexes. Certains enseignants qui utilisent les jeux électroniques en classe formulent des attentes précises vis-à-vis des caractéristiques qu’ils recherchent auprès des jeux électroniques disponibles sur le marché. Des enjeux pédagogiques de taille sont à relever dans le domaine de la protection de l’environnement, du changement climatique ou de la gestion des ressources en eau, pour ne citer que ceux qui retiennent l’attention actuellement. Ils ne pourraient que bénéficier du développement d’outils pédagogiques à la fois engageants, répondant aux standards de qualité et de technologie les plus exigeants et capables de soutenir une approche pluridisciplinaire active de la part des apprenants. Ce sont au moins trois raisons qui plaident pour une coopération entre le monde enseignant et l’industrie des jeux dans le cadre de projets de plus ou moins grande envergure. Cette coopération représenterait en outre une opportunité à saisir pour une industrie souvent associée à des jeux moins valorisants. Envisager le territoire européen comme un laboratoire d’expériences L’utilisation des jeux électroniques dans le processus pédagogique en classe n’est pas une pratique courante, quel que soit le pays. Certains systèmes éducatifs voient toutefois se développer un nombre plus important de projets et d’expériences dans ce domaine. Qui plus est, les conceptions du rôle du jeu électronique dans le processus éducatif varient aussi sensiblement en fonction des pays. Le développement d’une vaste communauté de pratique à l’échelle européenne permettrait à la fois d’élargir et d’enrichir le champ d’expériences auquel les enseignants, chercheurs et responsables éducatifs intéressés pourraient accéder en termes d’information, d’échanges, voire de coopération. Une telle communauté permettrait également de développer des projets d’envergure, avec des partenaires industriels intéressés. L’éducation et ses principaux acteurs, les élèves et les enseignants, seraient ainsi partie prenante d’une contribution substantielle aux défis de demain en termes d’éducation multiculturelle, d’innovation et de créativité. 170
REMERCIEMENTS European Schoolnet Auteurs Production Patricia Wastiau (coordination), Caroline Kearney Alexa Joyce, Paul Gerhard, Maïté Debry Coordination des traductions Nathalie Scheeck Expert externe Wouter Vandenberghe (Tilkon Consultancy) ▲ Enquête auprès des enseignants Maja Pivec, Ph.D, Ph.D, Professeur en Apprentissage par le jeu et e-Learning, Université des Sciences Appliquées FH Joanneum, Graz, Autriche ▲ Revue de la littérature Points de contact nationaux Claus Berg ▲ Danemark, Uni-C Ricard Garcia ▲ Espagne/Catalogne, Département de l’Education Guy Ménant ▲ France, Ministère de l’Education (Inspection générale) Alexander Nischelwitzer ▲ Autriche, Université des Sciences Appliquées FH Joanneum Giacomo Rota ▲ Italie, IC Brembilla/Bergamo Ben Williamson ▲ Royaume-Uni, Futurelab Melissa van Amerongen ▲ Pays-Bas, Kennisnet Eugenijus Kurilovas ▲ Lituanie, Ministère de l’Education et de la Science Autres contributions Ella Myhring, Carsten Karlsen, Danemark Derek Robertson, Ecosse/ Royaume-Uni Romano Nesler, Italie Florian Grenier, France Henk van Zeijts, Keimpe de Heer, Pays-Bas 171
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