Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

More documents

Recommendations

Info

jeu en contexte d'apprentissage, que ce soit par assertion ou affection. Cramer, Ramachandran et Viera (2004) sont d'accord et selon eux, même si l'avenir de l'apprentissage tourne autour des environnements 3D qui encouragent l'apprentissage de manière inhérente, comme Active Worlds, la capacité à utiliser ce genre d'outils pose problème aux enseignants. Dickey (2003) a étudié une approche d'apprentissage constructive à l'aide de l'application tridimensionnelle Active Worlds. Il déclare que l'environnement encourageait un grand soutien de ses pairs, car ses résultats montraient une coopération efficace entre les élèves, une négociation sociale et un mentorat de la part des pairs (apprentissage affectif). Toutefois, il conclut que les logiciels influençaient la dynamique d'apprentissage mais ne la créaient pas, et il affirme que des recherches plus approfondies permettront d'affirmer que les produits de type jeux vidéo pourront être utilisés de manière plus efficace dans un environnement d'apprentissage. Les jeux vidéo commerciaux sont reconnus pour créer des environnements sociaux et des phénomènes cultes autour du jeu, des attributs des personnages et des capacités du joueur. C'est là qu'interviennent l'apprentissage affectif et les compétences sociales. “L'apprentissage affectif comprend des sentiments de confiance, de connaissance de ses propres capacités, de comportement, de préférences et de caractère” Garris et al., 2002, p.457 Ces deux enquêtes (Facer, Ulicsak et Sandford, 2007 ; Project Tomorrow, 2008) soulèvent une différence dans les résultats d'apprentissage perçus dans le cadre de l'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage. Enseignants et élèves pensaient que les compétences informatiques s'amélioraient en utilisant les jeux en classe, mais alors que les enseignants ont perçu la valeur de l'utilisation de connaissances déclaratives, les élèves pensent que cette valeur est davantage liée à l'apprentissage affectif, par exemple les compétences sociales. Garris et al. (2002) sont d'accord avec les élèves et suggèrent qu'une partie non négligeable de l'apprentissage s'effectue en dehors du cycle de jeu, lors de la phase de réflexion et de bilan (figure 1). Kolb (1984) déclare que l'apprentissage suit un modèle cyclique et que la réflexion liée à cette expérience fait partie du cycle d'apprentissage lui-même (figure 2), tout comme la réflexion dans l'action de Shaffer. Toutefois, Paras et Bizzocchi (2005) affirment que l'apprentissage est limité lorsque le jeu est fragmenté par 136
la réflexion. Mais si la réflexion est éparpillée dans tout le jeu en raison du concept de ce dernier, l'apprenant/le joueur devient responsable des résultats d'apprentissage. Les jeux vidéo peuvent stimuler l'apprentissage basé sur les compétences, les connaissances et l'affectif. D'après le modèle d'utilisation du jeu en contexte d'apprentissage (figure 3), nous pouvons suggérer les cas correspondant aux différents types d'apprentissage par le biais de micro- et macrocycles de jeu, et inclure la réflexion du joueur dans le jeu, au cours du jeu et entre les niveaux. L'apprentissage basé sur les compétences semble parfaitement adapté au microcycle de jeux ou aux niveaux au sein du jeu. Par exemple, Rosser et al., (2007) ont découvert que l'utilisation de jeux commerciaux améliorait les techniques laparoscopiques des chirurgiens et permettait de faire baisser leur taux d'erreur. Il n'existe pas de traces de bilan pour l'étude de Rosser. Le développement des compétences motrices et techniques s'effectue vraisemblablement dans le cadre même du jeu. 137
Page 2 and 3:
Ce rapport final présente l'ensemb
Page 5 and 6:
TABLE DES MATIÈRES 1. Avant-propos
Page 7:
Les jeux numériques sont important
Page 11:
INTRODUCTION Des enseignants utilis
Page 14 and 15:
4. Qu'observons-nous sur le terrain
Page 16 and 17:
associée dans leur esprit à des p
Page 18 and 19:
La communauté éducative et les pa
Page 20 and 21:
médias, ils n’ont pas été expo
Page 22 and 23:
objectifs d’un thème lié à l
Page 24 and 25:
(marchands, marins, prêtres, fermi
Page 26 and 27:
Informations complémentaires: De n
Page 28 and 29:
encourager les enseignants et les
Page 30 and 31:
essai et de la méthodologie utilis
Page 32 and 33:
le jeu du Dr Kawashima offrait à l
Page 34 and 35:
Les deux enseignants ont constaté
Page 36 and 37:
Informations complémentaires: The
Page 38 and 39:
Un seul enseignant, en biologie et
Page 40 and 41:
Troisième semaine : démarrage de
Page 42 and 43:
5. le fait que le joueur ne puisse
Page 44 and 45:
Projet DANT/IPRASE, Italie Un proje
Page 46 and 47:
tout utilisateur pouvait les instal
Page 48 and 49:
Le rôle stratégique des enseignan
Page 50 and 51:
Groupe d’utilisateurs 1578 élèv
Page 52 and 53:
Toutefois, les données rassemblée
Page 54 and 55:
compris les fournisseurs de contenu
Page 56 and 57:
quantitatives ont été analysées
Page 58 and 59:
Secret Trail est une chasse aux tr
Page 60 and 61:
toutes les écoles puissent en bén
Page 62 and 63:
pédagogiques afin d’offrir à se
Page 64 and 65:
en groupe, mettant ainsi l’accent
Page 66 and 67:
20 Voir : www.spinawards.nl 21 Voir
Page 68 and 69:
5. Comment les enseignants utilisen
Page 70 and 71:
Répartition et profil des personne
Page 72 and 73:
Environ la moitié des personnes in
Page 74 and 75:
Comme on pouvait s’y attendre, l
Page 76 and 77:
Les femmes sont majoritaires, comme
Page 78 and 79:
Disciplines enseignées à l’aide
Page 80 and 81:
Pourquoi utiliser les jeux à l’
Page 82 and 83:
Objectif de l’utilisation des jeu
Page 84 and 85:
Utilité des jeux pour des groups d
Page 86 and 87:
Comparons à présent ces informati
Page 88 and 89:
Quelques citations “Les jeux doiv
Page 90 and 91: Quelques citations “Il est diffic
Page 92 and 93: Disponibilité de l’assistance p
Page 94 and 95: apprécient surtout la plus grande
Page 96 and 97: 6. Quelle est l’attitude des syst
Page 98 and 99: La gestion par l’éducation du ri
Page 100 and 101: un environnement casanier et à des
Page 102 and 103: Royaume-Uni En résumé… À l’h
Page 104 and 105: aux jeux électroniques, ces dernie
Page 106 and 107: aider les développeurs de jeux sou
Page 108 and 109: communication. Il favorise la mise
Page 110 and 111: jeunes à réfléchir là-dessus si
Page 112 and 113: En septembre 2007, un grand concour
Page 114 and 115: Pays-Bas En résumé… L’utilisa
Page 116 and 117: Kennisnet estime qu’environ 10 %
Page 118 and 119: Autriche En résumé… Les jeux é
Page 120 and 121: jeux recommandés à titre d’info
Page 122 and 123: pas l’objet de mesures d’encour
Page 124 and 125: Lituanie En résumé… Les jeux é
Page 126 and 127: Utilisation des jeux électroniques
Page 128 and 129: de même type, et les autorités (l
Page 131 and 132: Ce que nous dit la recherche sur l'
Page 133 and 134: Comme les jeux peuvent passer la po
Page 135 and 136: entre autres l'utilisation du jeu e
Page 137 and 138: éducatifs. Selon lui, les joueurs
Page 139: tout. Toutefois, les participants q
Page 143 and 144: tâche et à la manière, différen
Page 145 and 146: Tableau 1: Méthodologies de recher
Page 147 and 148: gérer la situation en fonction de
Page 149 and 150: l'histoire commune qui permet aux
Page 151 and 152: conseillers scientifiques pour la s
Page 153 and 154: Immersion du joueur pour un meilleu
Page 155 and 156: multiutilisateurs. Ces produits pr
Page 157 and 158: l'éditeur. Comme les jeux peuvent
Page 159 and 160: Calleja, G. (2007) Digital Games as
Page 161 and 162: Gibbs, N., & Roche, T. (1999). The
Page 163 and 164: Oblinger, D. (2004). The next gener
Page 165 and 166: Subrahmanyam, K., Kraut, R., Greenf
Page 167 and 168: Jeu vidéo: Terme générique dési
Page 169 and 170: Bibliographie des auteurs Maja Pive
Page 171 and 172: Recommandations pour les décideurs
Page 173 and 174: Connaissances des processus cogniti
Page 175: REMERCIEMENTS European Schoolnet Au
Page 178 and 179: sciences naturelles France (2) Alai
Page 180 and 181: ANNEXE 2 : TABLEAU RECENSANT LES PR
Page 182 and 183: Espagne (1) Imperium III: Great Bat
Page 184 and 185: Royaume-Uni (2) Royaume-Uni (3) Roy
show all

Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

You also want an ePaper? Increase the reach of your titles

Delete template?

Save as template?