Quels usages pour les jeux électroniques en classe ? - Games in ...

le jeu du Dr Kawashima offrait à la philosophie de cours. Ce jeu a suscité auprès des élèves suffisamment
d’intérêt vis-à-vis des résultats de leurs camarades pour vouloir faire mieux. On a également relevé un fort
élan intrinsèque pour continuer à progresser dans les profils individuels des élèves et leur rapport avec le jeu
du Dr Kawashima. Nous avons aussi obtenu la preuve que les élèves ont pris conscience de ce qu’ils
devaient améliorer et des stratégies à adopter, à savoir la métacognition dans l’action. Les enseignants et
les membres de l’équipe d’encadrement ont fait part de leurs commentaires sur la manière dont les enfants
étaient encouragés et soutenaient leurs camarades et sur la façon dont ce jeu les liait entre eux et forgeait
l'essence même de la classe. Lorsque les enfants devaient expliquer en quoi le projet les avait aidés à titre
individuel vis-à-vis du calcul mental, leur réponse commençait le plus souvent par « nous » et non par « je ».
D’autres données qualitatives seront fournies en temps utiles, mais voici déjà quelques constatations
intéressantes:
amélioration des performances scolaires des enfants : tables, calculs de base, écriture
baisse significative de l’absentéisme et des retards dans certaines classes (les consoles Nintendo
étaient utilisées en début de journée)
impact positif sur le comportement (les enfants se disputaient moins et se montraient plus calmes et
concentrés lorsqu’ils jouaient à ce jeu)
volonté des enfants de s’impliquer dans la gestion de l’activité (ramassage, distribution, chargement
des batteries, etc.)
amélioration des relations interpersonnelles (intérêt accru vis-à-vis des performances des
camarades)
plus grande assurance des enfants vis-à-vis de leurs capacités grâce à ce jeu
Commentaires finaux
Cette expérience a concerné de nouveaux aspects : utilisation de jeux commerciaux prêts à l’emploi en
classe, obtention des résultats souhaités, styles d’enseignement et d'apprentissage différents, étude des
domaines d'apprentissage, gestion des ressources électroniques après achat, croyance des enseignants,
etc. Ces questions seront détaillées dans d’autres documents à venir. Pour l’heure, nous souhaitons faire
part de deux conclusions.
1. Lorsque des innovations pédagogiques intéressantes apparaissent ou que de nouveaux
équipements sont disponibles, ils peuvent être (mais pas toujours) utilisés en classe. Toutefois, ce
processus d’évaluation est rarement rigoureux. Par exemple, les « bonnes » écoles et/ou les
enseignants enthousiastes ou ambitieux sont souvent sollicités pour essayer les matériaux et les
équipements. Les données objectives ne sont pas toujours collectées. Des groupes de comparaison
sont rarement, voire jamais, utilisés. D’un point de vue objectif et global, les dangers d’une telle
approche sont clairs. Et deviennent un réel problème lorsqu’il est question d’attribution du budget
national pour de nouvelles ressources d’apprentissage.
Nous pensons que la valeur de cet essai contrôlé aléatoire nous offre des données objectives et
fournit une image réaliste des résultats que l’on est en droit d’attendre du cycle primaire en Écosse.
2. Au final, nous souhaitons souligner le fait que cette étude a été principalement subventionnée par
Learning and Teaching Scotland, (organisme public non départemental subventionné par la
gouvernement écossais) et par l’une des autorités pédagogiques locales participantes afin d’étendre
l’utilisation de ces ressources à son niveau. Les auteurs n’ont pas demandé, ni reçu de soutien
financier ou d’autre forme de la part de Nintendo ou d'autres sociétés commerciales.
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