cafe63 - Café pédagogique

Technologie
- Norbert Troufflard -
- A la Une : La mise en oeuvre du programme de 6ème
Contesté, le nouveau programme de technologie de sixième a bénéficié d'une journée
d'information le 17 mai. Le site académique de Poitiers met en ligne le projet de document
d'accompagnement, les présentations officielles ainsi que trois exemples concrets de
démarche de résolution d'un problème technique. Tous les documents des journées sont
téléchargeables.
http://www.ac-poitiers.fr/rnr_techno/ig_ipr/sem170505.htm
Vie de la discipline
- Comment rendre les sciences attractives ?
Comment rendre l'enseignement des sciences (physique-chimie, SVT, technologie, maths,
STL etc.) plus attractif ? La question intéresse l'Europe qui a confié au Pôle universitaire
européen de Lorraine la tâche de répertorier, d'analyser et de faire connaître les initiatives
prises dans l'enseignement secondaire et primaire. Pour cela, le Pôle vous invite à répondre
à un questionnaire descriptif en ligne.
http://www.amitie.it/grid/GRIDFR.htm
- Enseigner les sciences et la technologie
"On veut donner la possibilité à l’élève d’expliquer et de comprendre des phénomènes d’un
point de vue scientifique et technologique, tout en enrichissant sa culture générale. Il y a là
une occasion, pour l’élève, de saisir les répercussions de ce champ de la connaissance sur
l’individu qu’il est, la société qu’il habite et l’environnement qui l’influence". Le numéro
d'avril – mai de Vie pédagogique, une revue québécoise, est dédié à l'enseignement des
sciences et de la technologie. Un enseignement lui aussi touché par la réforme qui initie une
approche vivante et expérimentale. Le numéro donne de nombreux exemples de démarches
pédagogiques en ce sens : approche historique, expérimentation pour apprendre à réfléchir au
primaire etc. Le statut de l'erreur et la quête de sens sont à l'honneur dans le dossier. On ne
sera donc pas surpris que ce numéro s'ouvre par un bel article de Bernard Charlot. "Les
recherches que nous avons menées en milieux populaires parisiens… montrent qu’il y a des
logiques d’interprétation de la situation scolaire qui reviennent régulièrement. À titre
d’exemples, j’indiquerai trois points : 1) le fait que, pour les élèves, on va à l’école pour «
passer » et non plus pour apprendre. Voilà une première difficulté. Qu’en est-il alors du
savoir à l’école, du sens, du plaisir? … 2) l’idée partagée par beaucoup d’élèves des milieux
populaires, à savoir que, dans l’acte d’enseignement-apprentissage, celui qui est actif c’est