cafe63 - Café pédagogique

FJ>- Une autre question fait débat à propos de ces listes c'est leur place dans la formation
des enseignants. Dans quelle mesure y contribuent-elles ?
Les enseignants n'assignent pas spontanément un rôle formatif aux listes de diffusion
pédagogiques. Ils se sont inscrits pour s'informer, pour se procurer des ressources concrètes,
utilisables rapidement ou encore pour se documenter au sujet d'une pédagogie particulière.
Toutefois, lorsque j'ai interrogé mes informateurs à propos du caractère formatif des listes, ils
ont acquiescé très majoritairement : ces réseaux contribuent à leur formation professionnelle
puisque la pédagogie, la didactique, la vie scolaire en constituent l'objet. Ils en veulent pour
preuve les changements opérés dans leurs pratiques de classe directement influencés par la
lecture de messages de colistiers. Le plus souvent ces évolutions professionnelles concernent
des techniques, des activités, des domaines scolaires précis mais parfois c'est toute une
organisation, une façon de faire classe qui est bouleversée, et par delà, une vision de l'école,
une vie professionnelle.
La formation sur les listes résulte d'échanges horizontaux entre pairs confrontés à des
situations, des difficultés. Les colistiers mettent en résonance leurs savoirs, ils coopèrent, se
coforment. Les listes procurent de l'information ciblée à des pédagogues en recherche,
soucieux de se perfectionner. Elles participent à leur autoformation, une autoformation :
- sociale, les abonnés apprennent dans et par le groupe social
- informelle, la fréquentation des listes donne lieu à des apprentissages spontanés
- d'accompagnement, les colistiers y complètent leur formation professionnelle
- existentielle, appropriation du pouvoir de se former par soi-même, de s'autoproduire.
Les listes pédagogiques du primaire sont de véritables niches naturelles pour la coformation,
l'autoformation des maîtres.
FJ>- Pourtant les listes ne reçoivent ni reconnaissance officielle ni soutien financier de
l'institution. Une situation que partagent également la plupart des listes du secondaire. Qu'est
ce que cela nous apprend des rapports entre l'institution et les enseignants ? Opposition,
divorce, discrédit,... ?
Cela n'est pas tout à fait exact. Les listes bénéficient d'un soutien institutionnel indirect car
c'est le Comité des Réseaux Universitaire qui les héberge. Soulignons également que les listes
Freinet sont gérées et animées par un enseignant bénéficiant d'un mise à disposition en faveur
de L'ICEM (l'Institut Coopératif de l'École Moderne).
Cartables.net reçoit une aide financière de la direction de la technologie depuis 2002. Un
début de reconnaissance en quelque sorte qui concerne également Listecolfr puisqu'elle est
adossée à ce site fameux chez les instits.
C'est assez maigre tout de même car les gestionnaires, animateurs, modérateurs de listes
consacrent beaucoup de temps et de moyens à ces réseaux. Une reconnaissance sous la forme
d'une décharge horaire serait la bienvenue. Par contre, je ne crois pas que
l'institutionnalisation des listes soit souhaitable. L'efficacité des listes tient pour une grande
part dans la coformation entre pairs partageant un intérêt commun et échangeant sur un réseau
multipolaire et horizontal. La coformation s'arrange fort mal des rapports institutionnels,
hiérarchiques qui briment la liberté d'expression, la spontanéité. Les listes indépendantes que
nous connaissons sont de formidables réseaux de coformation actifs, réactifs, terreau de
l'innovation, de la créativité.