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ont même la caractéristique d’avoir un effet positif, tout en réduisant les coûts. C’est le cas du
redoublement, qui pénalise les élèves en termes d’acquisitions, et qui coûte fort cher aux
systèmes éducatifs qui y recourent de façon intensive. Le facteur dont l’impact est
régulièrement le plus élevé sur les acquisitions des élèves est constitué par leur origine
sociale". C'est justement cette quête de l'efficience qui traverse l'Ecole en ce moment et qui
donne à penser, un peu partout dans le monde et sans doute de façon très aventurée, que
réduire les coûts suffit à rendre les systèmes plus efficients.
http://www.u-bourgogne.fr/upload/site_120/publications/2005/05009.pdf
http://www.adobe.fr/products/acrobat/readstep2.html
L'actualité dans la classe
"Les réalités du monde envahissent nos salles de classe, que cela nous plaise ou non, et elles
sont peut-être notre chance de retrouver le sens des savoirs que nous enseignons. Car ces
réalités, lorsqu’elles surgissent, sont rarement formulées en questionnements, mais plus
souvent grimées en certitudes, en colères, en provocations. Elles sont le point de départ d’un
savoir qui reste à construire." Odile Chenevez présente ainsi le numéro de juin des Cahiers
pédagogiques dédié à "l'actualité du monde et la classe". "L’objet de ce dossier est de mettre à
l’étude la place qui peut être donnée à l’actualité dans les pratiques enseignantes d’une école
qui se veut formatrice de citoyens à la fois curieux de s’informer, instruits pour ne pas gober
sans questionner, capables de faire le lien entre les savoirs appris à l’école et les
informations reçues par les médias, et habiles à devenir eux-mêmes acteurs du dialogue
social en participant à des médias".
Oui, mais comment faire face à la violence de l'actualité ? Serge Tisseron, psychanalyste et
spécialiste des médias, estime que l'enseignant doit être davantage un accompagnateur qu'un
éducateur à l'image. "Les enfants ont besoin de pouvoir dire toutes les émotions, sinon ils
restent fixés sur elles et ne peuvent les dépasser… C'est pourquoi l'enseignant doit être un
interlocuteur émotionnel, qui écoute les enfants dire ce qu'ils ont d'abord éprouvé puis
compris, enfin imaginé".
Myriam Richard, documentaliste, Dominique Beddock, prof de SES, Olivier et Géraldine
Dargent, profs de SVT, témoignent de leur utilisation des médias en classe. Ainsi, pour ces
derniers, "une pédagogie qui s'appuie sur l'actualité permet une véritable réflexion sur la
science en train de se faire, sur la démarche scientifique".
On le voit : un numéro qui invite à découvrir des pratiques et à réfléchir à l'éducation
citoyenne. C'est aussi ce que fait l'excellent dossier sur l'école en Angleterre qui clôt ce
numéro.
Cahiers pédagogiques, n°434, juin 2005.
http://www.cahiers-pedagogiques.com/numero.php3?id_article=1646
Le rapport au savoir
" Le défi, pour les enseignants et responsables, est d'aller d'une attitude de "don" à une
interrogation sur ce qui peut faciliter, chez les élèves, l'attitude de recherche et de
construction de savoirs". Une réflexion qui amène Jacques Nimier à proposer plusieurs pistes
de réflexion sur "le rapport au savoir".
Ainsi, Françoise Hatchuel pose le savoir comme un "objet psychanalytique", un support de
l'investissement affectif et pulsionnel et par suite comme quelque chose de profondément
personnel. "Ce type de réflexion nous amène à comprendre qu'il n'y a pas " une " façon