cafe63 - Café pédagogique

traditionnel, magistro-centré. Leur rapport au savoir s'inscrit dans une perspective socioconstructiviste.
Médiateurs entre le savoir et l'élève, ils visent à faciliter la construction de ses
connaissances par l'apprenant. Ils affirment un tropisme pour les pédagogies actives,
coopératives.
Beaucoup de mes informateurs m'ont déclaré "se retrouver sur les listes". Ils peuvent enfin
parler pédagogie avec des maîtres qui leur ressemblent alors que dans leur école ça n'est pas
possible avec leurs collègues. Je ne crois pas que l'isolement soit plus prégnant pour les
enseignants du primaire que du secondaire, je pense même que l'isolement pédagogique est
sûrement plus important dans le secondaire car les disciplines sont très cloisonnées. J'ajouterai
que, si les listes permettent une ouverture, elles devraient faire plus d'émules au sein des
populations les plus isolées...
Les listes du primaire sont des réseaux pédagogiques, tandis que les listes du secondaire sont
"des réseaux disciplinaires" comme l'a montré Béatrice Drot-Delange dans sa thèse. Les listes
du secondaire sont plus spécialisées, leur objet est moins large ce qui explique peut être une
adhésion supérieure car il y a moins de déchet.
Toujours selon Beatrice Drot-Delange, il semblerait que les listes du secondaire concernant
les disciplines les moins bien installées fassent plus d'émules car elles catalysent les craintes,
les insatisfactions et les aspirations à une meilleure reconnaissance. Le professeur du
secondaire se concentre sur la didactique de sa discipline, sur les contenus de savoir tandis
que l'instituteur ou professeur des écoles, de par sa polyvalence, la globalité de sa tâche,
s'intéresse davantage à la pédagogie. Chaque liste possède une identité collective qui
transparaît à travers le discours pédagogique qu'elle véhicule.
Le modèle pédagogique sous-jacent sur les listes du primaire est à l'opposé de celui pratiqué
par une majorité des maîtres, à savoir, la pédagogie traditionnelle transmissive. Je crois que
nombre d'enseignants du premier degré ne s'abonnent pas ou se désabonnent parce que leur
identité professionnelle diffère par trop de l'identité collective qui se dégage des listes
pédagogiques.
FJ>- 4- Ces listes ne courent-elles pas le risque d'être ghettoisées ? Vous parlez vous-mêmes
d'enseignants "atypiques"...
Elles ne courent pas ce risque, elles le vivent et l'ont toujours vécu puisque ce phénomène a
toujours été hyper-marginal. Il ne concerne qu'une minorité d'enseignants atypiques de par
cette conduite sociale originale dans le cyberespace. L'effectif des listes augmente
graduellement mais leur audience reste infime.
Plutôt que "ghettoisé", qui évoque une situation de ségrégation, de parcage, je préférerais,
"marginalisé".
FJ>- Les chiffres disent aussi quelque chose d'autre et qui est commun à presque toutes les
listes de diffusion d'enseignants : le nombre de profs branchés sur Internet augmente sans
cesse et les effectifs des listes sont quasi stables. Est-ce le média qui est déjà périmé ? Les
nouveaux utilisateurs ont-ils des attentes différentes de celles des listes ?
De toutes les corporations, celle des enseignants est la plus équipée en informatique
connectée. Les maîtres sont de plus en plus compétents en matière de TIC mais pourtant le