Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne - Base de données en ...

161,3 Vers un alignementA good teaching system aligns teaching method and assessment to the learningactivities stated in the objectives, so that all aspects of this system are in accord insupporting appropriate student learning .John B. Biggs, Teaching for Quality Learning at University, 1999 57Finalement on conseille, particulièrement dans une approche constructiviste, de voir l‟évaluation commeun ensemble dont chacune des dimensions est arrimée aux objectifs. Cela vaut aussi pour l‟évaluation enligne, dont Robles et Braathen (2002) écrivent qu‟elle doit être considérée comme un système,notamment à cause des nombreuses composantes qu‟elle doit prendre en compte.Les composantes ou dimensions à intégrer ont été évoquées dans de multiples textes. Strivens (2008)cite par exemple les dix principes du Assessment Manifesto de Brown, Race et Smith (1996) 58 , les septprincipes du projet SENLEF (Nicol et Macfarlane-Dick, 2004 59 ), les dix conditions de Gibbs et Simpson(2005) 60 , les six éléments du manifeste de Price et O‟Donovan(2008) 61 et les neuf principes de laAmerican Association for Higher Education (AAHE) 62 . Sewell et autres (2010) y ajoutent ceux de Huba etFreed (1999) 63 alors que Muirhead (2005) souligne ceux que Morgan et O‟Reilly (1999) 64 ont formuléspour la FAD.Les six qualités à inclure dans l’évaluation de la FADselon Morgan et O’Reilly 651. Une justification claire et une approche pédagogiquecohérente2. Des valeurs, objectifs, critères et standards explicites3. Des tâches authentiques et holistiques4. Un degré de structure facilitatif5. Une évaluation formative suffisante et au moment approprié6. Une conscience du contexte d‟apprentissage et desperceptionsMalgré les différences d‟approche, cesconseils touchent des dimensionssimilaires. Elles sont largementrésumées, par exemple, dans le seconddes principes de l‟AAHE, dont Arend(2006) souligne le rôle central. Angelo 66 letraduit en quatre composantes :multiplicité des méthodes, desdimensions de l‟apprentissage, desévaluateurs et des moments d‟évaluation.Les tendances paraissent semblables enévaluation à distance. Elliott (2008), dans « E-Pedagogy & E-Assessment », les synthétisecomme poussant vers des activités plusauthentiques, personnalisées, collaboratives,négociées, axées sur la résolution de problèmes,qui reconnaissent des compétences diversifiéeset les apports de chacun, incluant dansl‟évaluation des productions. Mais on y insistepeut-être davantage sur la rétroaction,l‟importance de l‟interaction entre pairs et le suiviindividuel. Par exemple, les universités PennState et Lincoln 68 conseillent, en FAD,d‟implanter des mesures permettant auxétudiants de suivre leur progrès, de donner unerétroaction régulière, de soutenir l‟apprentissageet l‟évaluation par les pairs et d‟inclure deséléments d‟auto-évaluation.Bref, comme l‟indiquent Hricko et Howell(2006) 69 , depuis deux décennies: “There havebeen marked changes from the culture of testingtowards a culture of multiple assessments; fromthe focus on the single behavioral or cognitiveattributes to include multiple dimensions ofintelligence […]; from exclusive individualLes neuf principes de l’AAHE en matièred’évaluation 671. L‟évaluation de l‟apprentissage débute par des valeurséducatives2. L‟évaluation est la plus efficace quand elle reflète unecompréhension de l‟apprentissage commemultidimensionnel, intégré et démontré par uneperformance dans le temps3. L‟évaluation fonctionne le mieux quand le programmequ‟elle veut améliorer a des buts clairs et explicites4. L‟évaluation demande de porter attention à la fois auxrésultats et aux expériences menant à ces résultats5. L‟évaluation fonctionne le mieux quand elle estcontinue plutôt qu‟épisodique6. L‟évaluation mène à des améliorations plus largesquand des représentants des diverses composantesde la communauté éducative y participent7. L‟évaluation fait une différence quand elle débute parles enjeux liés à l‟utilisation de l‟information et éclaireles questions dont les gens se soucient vraiment8. L‟évaluation est plus susceptible de mener à desaméliorations quand elle est partie d‟un ensemble plusvaste de conditions faisant la promotion duchangement9. Par l‟évaluation, les éducateurs s‟acquittent de leursresponsabilités envers les étudiants et le publicREFAD Pratiques et défis de l’évaluation en ligne 2011