Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne - Base de données en ...

87coûts d‟administration qui y est liée. Dans les domaines où les connaissances et savoir-faire à évaluersont assez stables, une fois le développement complété, ils sauvent effectivement du temps de correctionet de rétroaction, du papier et d‟autres frais d‟administration. Le fait qu‟une même banque de questionspuisse servir à la fois à des fins diagnostiques, formatives et sommatives contribue également à ceséconomies, tout en favorisant une évaluation continue.Ils sont, parmi les outils d‟évaluation surle Web, ceux que l‟informatique a sansdoute le plus enrichis. En effet, lesfonctionnalités des questionnairesautomatisés aident à contrer certaineslacunes pédagogiques de cette formed‟évaluation qui était souvent, dans uncadre d‟évaluation plus traditionnel, unemesure à une seule occasion, laissantune certaine place au hasard, incapabled‟éclairer suffisamment sur laprogression d‟un étudiant ou de luidonner une rétroaction significative (Dikli,2003). Au contraire, ces outils facilitent maintenant une évaluation quasi continue et peuvent intégrer lesoutien à l‟apprentissage et la rétroaction à l‟activité d‟évaluation même. Ils peuvent également fournir àl‟enseignant des données détaillées sur la progression individuelle des étudiants et les difficultésrencontrées par le groupe et être ainsi susceptibles d‟améliorer son enseignement.Les simulationsContrairement aux questionnaires, dans le cas des simulations, on met l‟accent sur leur capacité à testerdes compétences non seulement de plus hauts niveaux, mais aussi des types de compétences difficiles àtester sur campus, particulièrement des savoirs faire. Elles deviennent indispensables dans les cas oùl’expérimentation est soit risquée, soit trop coûteuse, comme en santé, en transport ou en servicesd‟urgence et de sécurité. Elles encourageraient par ailleurs la pensée critique et l’apprentissage par ladécouverte, selon l‟étude faite par Granland, Bergland et Erikson (2000) 224 qui ont examiné troissimulations en ligne dans trois universités.Leurs coûts peuvent cependant être démesurément élevés. Ripley (2007) traite, par exemple, du projetKey Stage 3 de la Qualifications and Curriculum Development Agency britannique, dont il dit qu‟il est “oneof the largest scale and most expensive e-assessment developments in the world”. Il amène les étudiantsà résoudre des problèmes de haut niveau dans un monde virtuel, la ville de Pepford, s‟apparentant àl‟environnement offert par Second Life. Toutefois, malgré ces coûts: “the full range of planned innovationhas not been delivered”.Enfin, plus la simulation est complexe, plus il peut être difficile d’évaluer justement le parcours et lesrésultats d‟un apprenant (Buzzetto-More et Alade, 2006).4,22 Les autres évaluations en ligneDes quiz comme expérience authentiqueL‟élaboration de quiz peut, en soi, être un apprentissage et unexercice évalué. Comme le suggère Jacques Rodet 222 en parlantdes étudiants : « plutôt que de leur soumettre des quiz, faites leuren concevoir […] Ceci constitue une activité cognitive de bien plushaut niveau que la simple mémorisation, seule nécessaire pourrépondre aux quiz » et permet de constituer une banque dequestions réutilisables.C‟est en partie ce qu‟a fait WikiVet, un site collaboratif d‟écolesvétérinaires britanniques. Ses WikiQuiz, des tests formatifs, ont étéconstruits avec la participation d‟étudiants 223En ce qui a trait aux activités d‟évaluation plus alternatives sur le Web, on souligne comme principauxavantages communs:L‟ouverture sur le monde. De façon générale, ces activités en ligne : “connect to the worldoutside the classroom, to research topics that would otherwise be inaccessible, to access expertsand to engage in conversations with peers” (Mcloughlin et Luca, 2001).L‟interaction en ligne. Non seulement, elles reposent fréquemment sur une conversation ou unecollaboration qui est en soit formative, elles permettent à des étudiants qui s‟expriment peu enclasse de s‟y sentir plus à l‟aise (University of Technology, 2007) et de poser leurs questions aumoment qui leur convient. Drave (2000) 225 soutient d‟ailleurs qu‟il y a maintenant une interactionplus grande dans les cours sur le Web que dans l‟instruction plus traditionnelle. Le dialogue yserait également plus personnel et plus en profondeur et les renseignements personnels fournis,généralement dans des messages de présentation, aident les formateurs à mieux évaluer lesREFAD Pratiques et défis de l’évaluation en ligne 2011