Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne - Base de données en ...

88styles d‟apprentissage et personnalités de chacun (Liang et Creasy, 2004).La possibilité d’évaluer de nouvelles compétences ou d‟intégrer d’autres critèresd’évaluation. On peut, par exemple, mieux prendre en compte les capacités de communicationet de relations interpersonnelles mises en évidence par l‟interaction ainsi que la démonstrationnon seulement de la maîtrise du contenu, mais de la capacité à l‟intégrer à des niveaux deréflexion plus élevés et dans l‟action. On peut aussi documenter et évaluer la participation. Uneenseignante l‟exprimait ainsi à Liang et Creasy (2004) “In a f2f classroom I would not considergrading participation. I believe there are too many constraints in a f2f classroom to grade onparticipation. In an online classroom, many of those constraints are lifted, and grading onparticipation or discussion is more appropriate”. Liang et Creasy constatent d‟ailleurs que, grâceaux outils technologiques qui le facilitent sur Internet: “some instructors made a substantial moveto incorporate collaboration as part of the classroom assessment to encourage teamwork andparticipation”.Et comme défis :Le volume souvent considérable dumatériel à évaluer.La subjectivité et la difficulté de leurévaluation (Dikli, 2003), particulièrementen ce qui a trait à l‟évaluation juste de laparticipation à une activité. Certainsoutils peuvent toutefois faciliter la tâche,par exemple en compilant des donnéessur cette participation.Le besoin dedévelopper une culturede partage puisque laplupart de ces outilsalternatifs prévoient deséchanges au moins ausein du groupe et parfoisÉvaluer des sélections et des sommairesPour réduire le temps consacré à la correction, onrecommande :de ne corriger qu‟une sélection des travaux, entreautres en demandant aux étudiants de choisir euxmêmesles meilleures productions;d‟exiger des sommaires des artefacts. Seuls ceux-cisont corrigés, le travail lui-même ne servant qu‟àétayer la synthèse.Évaluer par paireDans le cadre de l‟expérimentation de e-scape à l‟Université Goldsmiths deLondres, résumée par Ripley (2007), les formateurs ont appliqué la méthoded‟évaluation par paires de Thurstone 226 .Les évaluateurs comparaient lesportfolios deux à deux, de façon à mieux classer l‟ensemble des travaux et àréduire la subjectivité de l‟évaluation.avec la communauté étendue. Or, certains étudiants hésitent à rendre leurs contributions visibles(Strivens et autres 2008).Entre ces outils moins conventionnels, on note des différences au niveau :Du suivi. Alors que le wiki « permet de gérer facilement le suivi des élèves », qu‟il est : « Facile àaccéder, à modifier. Disponible. Polyvalent. Impossible de le perdre. Il enregistre tout. Infaillible.Transparent. Réutilisable » (Poiré, 2009), le suivi de blogues ou de portfolios est plus lourd.De la nature des compétences favorisées. Par exemple, certains outils sont plus propices àl‟apprentissage collaboratif, comme les wikis. D‟autres favorisent davantage la métacognition. Ceserait particulièrement le cas du cyberportfolio, dont on dit qu‟il aide à développer des habiletés àorganiser des contenus, à bien les présenter, à planifier en fonction de ses objectifs et à mettreses compétences en valeur (ePortConsortium, 2003) 227 . L‟évaluation par les pairs aide, pour sapart, l‟étudiant à mieux comprendre les critères d‟évaluation et donc la manière dont il sera évaluéet les lacunes qu‟il devra combler. Mais, de façon générale, on peut reprendre les propos du JISC(2007) à propos du portfolio et présumer que ces outils développent ”skills valuable in a 21stcentury workforce: communication, problem-solving, presentation and collaboration”.De leur impact sur la motivation. Bien que l‟évaluation en ligne semble améliorer, en général, lamotivation, certaines activités, comme celles qui mettent de l‟avant la visibilité des productions,publiées sur le Web, le caractère plus authentique d‟un projet ou plus personnel d‟une réflexion ycontribueraient davantage.De la complexité de l‟outil et donc de la formation et du soutien qu‟il requiert.De leur impact organisationnel. Par exemple, on dit du portfolio qu‟il contribue à la cohérencedes programmes qui l‟utilisent.Ridgway (2003) 228 soutient que, pour que de nouvelles façons de travailler soient adoptées, elles doivent:REFAD Pratiques et défis de l’évaluation en ligne 2011