Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne - Base de données en ...

42L’Option du blogueSonia Blouin enseigne en Communication au Cégep André-Laurendeau. Comme elle l‟explique dansProfWeb 109 , ses étudiant(e)s du cours Critiques journalistiques produisent un blogue, L’Option, pourdévelopper particulièrement la compétence « critiquer » visée par le programme Arts et Lettres.L’évaluation sommative de billets et de commentairesLes étudiants rédigent individuellement douze textes de trois genres (éditoriaux, critiques, chroniques)faisant partie de quatre blocs de trois écrits. L‟évaluation de ces blocsest progressive, ils « valent successivement 10, 20, 30 et 40 % de lasession ».Ils doivent aussi, pour les trois premiers blocs, commenter les textesde leurs collègues. Par exemple, à l‟automne 2010, la Politiqueéditoriale du cours précisait que, pour le bloc 2 : « les étudiantsdoivent écrire des commentaires de 100 mots. Ils doivent faire quatrecommentaires à des blogueurs qui ne sont pas dans leur équipe pourchacun des genres journalistiques ». Pour noter ceux-ci, l‟enseignantese fonde à la fois sur la qualité du texte et sur la participation. Audernier bloc, les commentaires sont remplacés par un exercice plusréflexif où l‟étudiant évalue ses travaux en les comparant avec desécrits de journalistes professionnels.L’évaluation formative en équipeLes étudiants sont également regroupés en équipes de rédaction. PourFigure 8: L’Option, le blogue desétudiants en journalisme du CégepAndré-Laurendeaules deux premiers blocs, ils « travaillent ensemble à commenter et à améliorer leurs textes avant la mise enligne ». Ils tiennent compte, pour cette évaluation formative, des critères de correction qui leur sont remis audébut de la session. Par exemple, ils « doivent commenter autant la thématique (l’information, la rigueurdes informations données, la contextualisation, etc.) que la stylistique (qualité de la langue, clarté desphrases, respect du genre journalistique annoncé, etc.) ».Sonia Blouin indique que ces « séances d’évaluation formative d’équipe ont aussi un grand impact sur leurcapacité d’autocritique. Le fait que la clarté du texte, sa syntaxe et sa profondeur soient remises enquestion par un pair semble avoir plus d’impact que lorsque je les émets ». D‟ailleurs, « plusieurs affirmentapprendre en comparant leurs textes ».L‟enseignante oriente le travail des équipes. Elle écoute, commente, souligne les éléments du texte àobserver. Mais elle peut aussi « retirer un article du blogue facilement. C’est un avantage en comparaisondu papier où un cas de plagiat pouvait déparer la production de la classe ».Des résultats et des défisParmi les résultats de cette utilisation du blogue, son témoignage fait ressortir:un contenu plus varié et plus vivant, puisque plus en lien avec l‟actualité, et plus personnel;une motivation : « Le statut d’auteur donne un pouvoir d’éditeur et un bassin de diffusion. Notreblogue est public! […] Pour eux, c’est une source importante de motivation de voir que d’autresgens que le prof lisent leurs textes »;le sens de l’appartenance : « L’Option permettra de cumuler les archives du cours d’une session àl’autre. Un sentiment d’appartenance au site se créera - j’espère! ». Une page Facebook dudépartement a également été créée à cet effet. Déjà, plusieurs anciens restent en contact etparticipent aux activités;Le développement d’aptitudes, particulièrement à la collaboration et à l‟usage du Web.Mais on identifie certains défis, dont :le temps nécessaire pour construire le projet et corriger les commentaires;la participation: « les étudiants trouvent cela stimulant de lire les commentaires des autres, maisça leur pèse parfois d’avoir à les écrire »;les compétences informationnelles des étudiants à la fois en matière de sources utilisées, demots-clés employés et de connaissances de l‟outil qu‟est le blogue, qu‟il faut développer.Mais elle conclut : « Très belle expérience dans l’ensemble, les étudiants ont fort apprécié et la prof aussi! »REFAD Pratiques et défis de l’évaluation en ligne 2011