Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne - Base de données en ...

Chapitre 2.Des pratiques et modèles d’évaluation“Online learning environments by their very nature lend themselves to new anddifferent assessment practices”Bridget D. Arend, “Course Assessment Practices and Student LearningStrategies in Online Courses”, 2006Si les évaluations traditionnelles se limitaient souvent à des examens et à des essais, l‟évolution destechnologies et des approches pédagogiques a multiplié les formes d‟évaluation et mené à une variétéconsidérable de pratiques, particulièrement en ligne. Ce chapitre veut donner un aperçu des possibilitésoffertes, à la fois en regard des modes d‟évaluation les plus usuels et de ceux qui paraissent les plusnovateurs, et inspirer les formateurs qui souhaitent développer leurs propres évaluations par Internet.Mais il ne s‟agit que d‟un aperçu : les outils qui soutiennent l‟évaluation en réseau se comptentmaintenant par centaines, si ce n‟est plus, et les expérimentations qui en résultent ont descaractéristiques extrêmement variées.Des modèles courantsLes évaluations sommatives les plus courantes en FAD, selon les recherches examinées par Tarouco etHack (2000) et Dikli (2003), incluent l‟évaluation:• De travaux individuels ou de session, souvent envoyés par courriel;• De contributions à des groupes de discussion;• De tests, souvent automatisés;• D‟examens oraux ou écrits en présence d‟un surveillant ou par vidéoconférence.Ce seraient, dans la plupart des cas, des évaluations asynchrones (Hricko et Howell, 2006b).Tant Liang et Creasy (2004) que Arend (2006) ontanalysé les évaluations effectivement utilisées dansdes contextes d‟apprentissage en ligne enenseignement supérieur aux États-Unis. Dans lepremier cas, pour les dix facultés en cause, dans desenvironnements sous WebCt : « The most commonlyused assessment tasks for the courses were writingprojects, visual presentations, threaded orunthreaded group discussions of a particular topic,and group work ». Dans l‟étude de Arend, portant sursoixante cours des différents campus du ColoradoCommunity Colleges Online, les discussions étaientl‟activité d‟évaluation en réseau la plus courante,mais les examens comptaient pour un pointagesupérieur.Selon Khare et Lam (2008), les recherches surl‟évaluation par Internet se seraient aussi centréessur ces deux formes, soit : “on instructors’assessment of online discussion forums or computerassistedtesting in a highly structured environmentwith a narrow focus on multiple choice or true false types of questions”.De nouvelles pratiquesTableau 2: Les méthodes d’évaluation sommativeutilisées dans les cours examinés par Arend (2006)MéthodeNombrede coursl’utilisant% moyende la notedu coursDiscussion 59 17.1Examen 50 44.7Travail écrit 38 23.5Examen final et de misession23 19.270Travail pratique 20 18.1Résolution de problème 19 22.0Quiz 13 3.5Texte 13 23.2Journal 10 15.1Présentation 6 12.5Pré-test 6 1.0Projet 4 12.8Revue par les pairs 3 4.6aFormulaire 1 1.0Projet de groupe 0 --Les pratiques vont toutefois bien au-delà de la seule évaluation sommative et de ses formes les plushabituelles, comme les tests et les discussions. Elles incluent également – et probablement de plus enplus – des évaluations diagnostiques ou formatives. Par exemple, si l‟étude d‟Arend relève dans chaquecours une moyenne de cinq occasions d‟évaluation sommative, elle observe de même sept autres travauxREFADPratiques et défis de l’évaluation en ligne