Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne - Base de données en ...

68La formation à la rechercheIl semble que les jeunes eux-mêmes soient conscients de leur besoin d‟être formés à la recherche ou pluslargement à ces compétences informationnelles que l‟Université Paris-Descartes définit comme :« l’ensemble des compétences permettant à une personne d’évoluer dans la société du savoir et d’utiliserl’information de façon critique en vue de répondre à un besoin, qu’il s’agisse de résoudre un problème, deprendre une décision, de développer ses connaissances, de créer un document, une œuvre ou un produitou, plus simplement, de poursuivre sa formation » 183 . Perreault 184 soulignait à cet égard l‟enquête duCEFRIO de 2009 185 , dans laquelle les jeunes indiquaient « qu'ils aimeraient en savoir plus sur les outilsde recherche, sur le respect du droit d'auteur et sur les stratégies permettant de vérifier la validité dessources d'information ».Ce type de formation peut être particulièrement utile aux étudiants non traditionnels. Par exemple, unetutrice faisait état, lors du Forum ouvert sur le plagiat tenu par la Télé-université (Duperré, 2010).d‟unenouvelle étudiante, sans diplôme collégial, qui paniquait devant son premier travail. Elle suggérait, commed‟autres durant ce forum, d‟offrir un cours de méthodologie du travail intellectuel à ce type d‟étudiants.La maîtrise de la langue et des styles d’écritureSouvent, la formation à distance repose beaucoup sur la lecture et l‟écriture. Or, les étudiants quimaîtrisent mal la langue seraient plus portés à plagier. L‟insuffisance en lecture était, par exemple,évoquée parmi les facteurs en cause lors du Forum ouvert sur le plagiat évoqué ci-dessus. Les capacitésde rédaction étaient pour leur part soulignées par un étudiant en relation avec le dossier de Perreault(2007) : « Les étudiants sont de plus en plus paresseux pour écrire des essais à cause de quelquesraisons. Une des raisons est qu'ils ne savent pas vraiment comment écrire des essais… »La gestion du temps et du stressCompte tenu de l‟effet de panique qui incite à tricher ou à mentir en relation avec le report d‟échéances,une formation plus adéquate en gestion du temps et du stress est également à envisager.Khare et Lam (2008) suggèrent même d‟aller au-delà et de susciter une réflexion plus fondamentale surl‟objectif de l‟apprentissage: “Students should be taught to understand that they are responsible for theirown learning, and that marks as such should not be their ultimate goal”.La formation des formateursComme on peut le déduire à la fois des données de Hugues et McCabe (2006) sur les perceptions desenseignants et des indications voulant que les futurs enseignants sont susceptibles de tricher durant leursétudes, la formation ou à tout le moins la sensibilisation des formateurs semble aussi nécessaire.Celle-ci devrait sans doute inclure d‟abord laformation à la politique ou aux règles del‟établissement. La connaissance de celles-ci seraiten effet un des facteurs contribuant à la préventionet à la réduction du phénomène selon Hard, Conwayet Moran (2006) 186 . Un professeur 187 le souligne, ilfaut un consensus et un engagement desenseignants au niveau départemental ouorganisationnel pour implanter des règles de façoncohérente et équitable pour les étudiants.De futurs enseignants partagent leursexamensDe futurs enseignants québécois ont créé un siteFacebook pour s‟entraider à réussir l‟Examen defrançais pour les futurs enseignants (TECFÉE). On ytrouve des questions d‟examen, comme des réflexionsintéressantes sur l‟éthique et sur les perceptions denos futurs formateurs.Elle peut également comprendre l‟information sur la prévalence du plagiat, sous-estimée par certainsd‟entre eux, la sensibilisation à la méconnaissance des règles par une large part des étudiants, auxdifférents types de malhonnêteté scolaire, particulièrement aux plus nouvelles, aux pratiques et outils dedétection, ainsi qu‟aux mesures de sécurité et d‟authentification.Il peut s‟agir d‟ateliers formels, comme ceux de l‟Université de Sherbrooke 188 ou de l‟APOP 189 ou demesures comme « la création d’un espace de discussion et de documentation sur la problématique duplagiat et autres formes de triche électronique », comme le suggère Perreault (2007).REFAD Pratiques et défis de l’évaluation en ligne 2011