Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne - Base de données en ...

Chapitre 1.Des facteurs de développement“E-assessment must not simply invent new technologies which recycle our currentineffective practices.”Martin Ripley, “E-assessment question 2004” 7Plusieurs éléments contribuent à l‟intérêt envers l‟évaluation en ligne et à la croissance de son utilisation.Ils comprennent des facteurs sociaux, technologiques et économiques, présentés dans la premièresection de ce chapitre. Ils incluent aussi une nouvelle vision de la pédagogie de l‟évaluation, dont lescomposantes sont détaillées par la suite.1,1 Un contexte favorableL‟évaluation en ligne est évidemment favorisée par le développement même de la formation parInternet, qui connaît une croissance soutenue et requiert des modes d‟évaluation adaptés. Denombreuses données témoignent de cette progression. Par exemple, en éducation supérieure, àl‟automne 2009, près de 5,6 millions d‟étudiants américains étaient inscrits à au moins un cours parInternet 8 , une augmentation annuelle de plus de 21%. Le pourcentage de ceux qui étudient en ligne estpassé en cinq ans de 13,6% à 29,3% des inscrits. On observe une tendance similaire au secondaire 9 .C‟est aussi le cas au Québec, où les inscriptions en FAD progressent aux trois ordres d‟enseignement,mais particulièrement au secondaire, avec une croissance de 18% en 2008-2009 et de 315% en 12 ans 10 .Le marché global de l‟apprentissage sur le Web est estimé pour sa part à 27,1 milliards en 2009; sacroissance annuelle moyenne sur cinq ans est de 12,8% 11 .Cette croissance est elle-même liée aux progrès des technologies, incluant celles qui facilitentl‟évaluation. Les environnements d‟apprentissage en ligne, maintenant courants, incluent tous des outilsde soutien à l‟évaluation et à la réalisation d‟activités en réseau et en stimulent, en conséquence, l‟usage.Par ailleurs, le Web 2.0 et les services qu‟il offre, comme les blogues, les réseaux sociaux et les wikis,multiplient les scénarios pédagogiques réalisables en ligne et les occasions d‟expression et decollaboration des étudiants sur le Web. Ces outils sont également de plus en plus simples et conviviaux,redonnant aux enseignants la maîtrise du processus. Comme l‟écrivent Ripley et autres (2009) : “What ischanging is usability. Where previously much of the preparatory work had to be done by third party orother technically expert staff, programs are increasingly providing end-user academics with the tools toimplement their own e-assessment”.Il faut également tenir compte des pressions pour une amélioration de la productivité en évaluation,entre autres par l‟automatisation de l‟administration et de la correction des tests. Dans un contexte où lesbudgets sont réduits et où le nombre d‟étudiants et leurs attentes croissent, la rationalisation del‟évaluation devient en effet une préoccupation pour plusieurs établissements, comme le constate le JointInformation Systems Committee (JISC, 2010). C‟est que l‟évaluation compte pour une part importante dela charge de travail des enseignants. Selon l‟étude de Dirks (1998) 12 , les formateurs à distance de plus de20 ans d‟expérience consacrent 35% de leur temps à l‟évaluation, pourcentage qui augmente à 56% pourles nouveaux enseignants. L‟amélioration de la productivité est probablement parmi les principauxfacteurs qui ont poussé certains pays à proposer une stratégie de développement de l‟évaluationélectronique ou en ligne. C‟est le cas particulièrement en Grande-Bretagne 13 , dont la Qualification andCurriculum Authority (QCA) lançait, dès 2004 14 , son plan pour l‟évaluation électronique.Le contexte économique, la mondialisation et la concurrence accrue qu‟elle entraîne poussent égalementvers une plus grande standardisation des mesures, afin de faciliter la comparaison de la performance etdes diplômes. Cet effort de standardisation aurait débuté dans les années 1840, mais semble s‟accélérerdepuis la loi américaine du ”No Child Left Behind” de 2001 et les obligations de rendre compte qu‟elleimpose aux écoles 15 . Les notions de standards et d‟imputabilité domineraient aussi le discours surl‟évaluation en Europe et en Grande-Bretagne, selon Urciuolo (2005) 16 .La réflexion pédagogique liée à l‟évaluation est un autre facteur important de l‟évolution vers l‟évaluationREFADPratiques et défis de l’évaluation en ligne