Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne - Base de données en ...

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ConclusionThe issue for e-assessment is not if it will happen, but rather, what, whenand how it will happen. E-assessment is a stimulus for rethinking the wholecurriculum, as well as all current assessment systems.Ridgway et McCusker, Literature Review of E-assessment, 2004L‟évaluation en ligne est susceptible de transformer non seulement nos façons d‟évaluer, mais aussi notrevision de l‟évaluation, voire de l‟apprentissage.Elle est encore souvent identifiée aux QCM et à leur usage sommatif. C‟est également dans ce contextequ‟elle suscite le plus de craintes. Or, l‟état des lieux qui précède indique plutôt, d‟une part, quel‟évaluation en ligne sert d‟abord les évaluations formatives et diagnostiques ou les intègre dans unprocessus plus global dont l‟évaluation sommative n‟est qu‟une étape. D‟autre part, il montre qu‟elle vabien au-delà des QCM. Les nombreuses applications du Web 2.0 multiplient les activités et modalitésd‟évaluation et élargissent les types de compétences prises en compte. Elles rendent possible – ou à toutle moins, facilitent considérablement – cette évolution vers une évaluation plus authentique, pluscollaborative et plus continue que préconisent les nouvelles approches pédagogiques et qui contribuent àcontrer la malhonnêteté scolaire. Progressivement, elles nous éloignent de ces monocultures de l‟essai 231ou de l‟examen qui dominent encore le champ de l‟évaluation et du rôle essentiellement transmissifassocié à nos environnements d‟enseignement informatisés 232 . Ce Web participatif, formatif, dynamiqueet personnalisable devient un lieu d‟activités qui servent à la fois l‟apprentissage et l‟évaluation.Déjà, en FAD, l‟évaluation est souvent le principal « moment de rencontre », selon l‟expression deRenucci et Bertacchini (2006). De plus en plus, elle devient 233 « la pièce maîtresse de tout dispositif ».Plutôt que de concevoir une formation à partir de la théorie, on propose en conséquence « d’inverser lavapeur et d’adopter plutôt une méthode d’ingénierie qui priorise la planification stratégique del’évaluation » 234 et qui fait reposer cette ingénierie de l‟évaluation sur une nouvelle approche et denouvelles compétences adaptées à la pédagogie de la formation en réseau (Elliott, 2008).Si l‟évaluation en ligne est clairement une occasion de repenser l‟évaluation et l‟apprentissage, sondéveloppement est-il inévitable, comme l‟évoquent Ridgway et McCusker en exergue et quel pourrait enêtre le quoi, le quand et le comment auxquels ils réfèrent? On peut penser que les réponses seront aussidiverses que les formes d‟évaluation par Internet.En ce qui a trait aux activités sommatives en ligne évaluées de façon traditionnelle, comme celles quireposent sur des cyberportfolios ou des blogues, il y a relativement peu d‟obstacles à leur implantation.Au contraire, elles attirent beaucoup l‟intérêt comme moyens d‟intéresser à l‟apprentissage et dediversifier les compétences à jauger. Il s‟agira surtout, dans ces cas, d‟encourager l‟innovation, departager les pratiques et d‟évaluer des projets pilotes.En regard des usages diagnostiques, formatifs et adaptatifs des évaluations automatisées, lesappréhensions exprimées sont limitées. Ils requièrent toutefois une connaissance approfondie desprocessus cognitifs en cause et nécessitent des efforts de conception importants. Nos gouvernements etétablissements sont-ils prêts à soutenir ce développement plus utile à l‟amélioration de l‟apprentissagequ‟à des gains de productivité ? Dans leurs cas, comme à l‟égard des évaluations précédentes, lesinitiatives demeureront-elles ponctuelles, liées à quelques précurseurs, ou verra-t-on de véritablesstratégies menant à des utilisations systématiques à grande échelle?Quant aux évaluations sommatives entièrement automatisées, elles sont déjà une option intéressantelorsque leur portée est limitée et que les connaissances en cause s‟y prêtent, comme en langues et ensciences. Les progrès importants de l‟analyse de texte, la généralisation des outils de création desimulations, de mondes virtuels et d‟animations 3D, l‟amélioration des processus d‟authentification desétudiants, notamment grâce à la biométrie, comme du suivi des traces, l‟étendront sans doute à la mesureplus courante de compétences beaucoup plus variées. Pour cela, il faudra encore des investissementsconsidérables en recherche. Quels sont les stratégies, les programmes et les mécanismes decollaboration entre formateurs et organisations qui pourraient permettre à la francophonie de se tailler uneplace dans ce secteur pour le moment essentiellement anglophone?REFADPratiques et défis de l’évaluation en ligne
93Comme l‟écrit Elliott (2008), même ces nouvelles façons d‟évaluer ne sont peut-être qu‟une étapetransitoire dans un univers où l‟évolution des technologies, des besoins et des attentes envers laformation sont en changement rapide. Il semble toutefois, selon les experts consultés par le JISC(2006) 235 , que la technologie est appelée à jouer un rôle dans tous les aspects de l‟expérience éducative,incluant l‟évaluation, et que celle-ci évolue vers des pratiques entièrement sans papier, mobiles,immersives, collaboratives, vidéo, au besoin synchrones 236 , parfois entièrement automatisées,sommatives ou non, offrant plus de rétroaction et d‟occasions d‟évaluer et permettant ainsi à davantaged‟étudiants de démontrer leurs compétences et de poursuivre leur apprentissage.231 Selon l‟expression de Ripley (2009) en regard des universités et collèges.232 L‟article : « Les TIC, encore loin de la coupe aux lèvres » de Profweb, en marge d‟une rencontre de février 2010du Groupe québécois de travail sur les normes (GTN-Q) sur les environnements numériques d‟apprentissage (ENA)du futur, incluait cette citation : « Pour commencer, un constat foudroyant pour les rêveurs d’applications Web 2.0dans la salle : 80% des enseignants se contenteraient d’utiliser des fonctions de base des ENA pour la distribution dedocuments (envoi et téléchargement) et pour la messagerie. En d’autres termes, l’ENA ne fait que remplacer laphotocopie et la distribution manuelle de notes de cours en classe ».233 Selon l‟expression du professeur Boussafsaf Badreddine dans un commentaire sur le blogue de cette recherche.234 Du témoignage d‟Isabelle Cayer pour cette recherche.235 En 2006, le JISC écrivait: “The majority of the experts (75%) believed ICT will be commonly accepted into allaspects of the student experience of higher education within the next five to ten years”.236 Particulièrement pour certaines évaluations clés.REFAD Pratiques et défis de l’évaluation en ligne 2011
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