Les pratiques et défis de l'évaluation en ligne - Base de données en ...

20de la recherche sous-jacente d‟Ambient Insight.12 Dirks, M. (1998). How is Assessment Being Done in Distance Learning?, cité par Tarouco et Hack (2000).13 Comme en témoignent les nombreux documents et études de cas publiés par le Joint Information SystemsCommittee (JISC), la fondation qui y a été faite en 2006 de la eAssessment Association (eAA), qui comptait plus de250 membres en 2009, ou la création d‟un prix par la British Education and Training Technology Agency (Becta,auparavant BETT) pour l‟eAssessment.14 Le document de la British Educational Communications and Technology Agency (Becta) “Becta‟s View. E-assessment and e-portfolios“ (2006) explique plus en détail cette vision.15 Buzzetto-More et Alade (2006) tracent les grandes lignes de cette évolution.16 Cité par Buzzetto-More et Alade (2006).17 À ce sujet, voir entre autres l‟extrait de De Ketele (1986) dans Bonniol et Vial (1997) ainsi que l‟article « La quêtenumérique de l‟évaluation » de François Guité et la discussion qui y est liée. On peut aussi associer la docimologie,soit l‟étude systématique des examens, en ligne ou non, à ce courant.18 Tyler, R.W. (1964). Defining educationnal objectives, Pittsburg, cite dans De Ketele, J-M. (1986), « Une premièreligne de modèles », dans L’évaluation : approche descriptive ou prescriptive ? Bruxelles, De Boeck, pages 248 à 271.19 Collis, B. et Moonen, J. (2001). Flexible learning in digital world. London, Kogan, cités dans Liang et Creasy (2004).20 Voir: National Student Survey du Higher Education Council for England.21 À cet égard, ils indiquent: “Pedagogy and learner needs are the main drivers for change in e-assessment”.22 Le Blog de t@d. (2010). « Paroles de chercheur : Jean Loisier », 27 avril.23 Martell, K., et Calderon, T. (2005). ”Assessment of student learning in business schools: What it is, where we are,and where we need to go next” dans Assessment of student learning in business schools: Best practices each step ofthe way. Association for Institutional Research, cités dans Buzzetto-More et Alade (2006).24 Wright, B. (2004). “An assessment planning primer: Getting started at your own institution”. Présentation, 13thAnnual Northeast Regional Teaching Workshop, 1er octobre.25 Zeliff, N. et Schultz, K. (1998). Authentic Assessment in Action: Preparing for the Business Workplace. Little Rock,AR, Delta Pi Epsilon, cités dans Robles et Braathen, 2002.26 À cet égard, on cite souvent la taxonomie des niveaux cognitifs de Bloom. Le site SupportsFoad propose unmodule d‟apprentissage, avec fichiers audio et exercice, pour maîtriser cette taxonomie et la révision qu‟en a faiteAnderson.27 Cités dans JISC (2006).28 À ce sujet, voir l‟article : « Putting our ideas of assessment to the test » de Dennis Pierce dans ESchool News. Il ysouligne la réponse donnée par un gestionnaire sur les compétences prioritaires dans l‟avenir : l‟empathie.29 Kellough, R.D. et Kellough, N.G. (1999). Secondary school teaching: A guide to methods and resources; planningfor competence. Upper Saddle River, New Jersey, Prentice Hall.30 Dans sa thèse La scénarisation de l’évaluation des activités d’apprentissage utilisant les EnvironnementsInformatiques d’Apprentissage Humain, citée par Despont (2008).31 Voir notamment JISC (2007).32 Cité par Tarouco et Hack (2000).33 Traduction de Nicol, D. J. et Macfarlane-Dick, D. (2006) ”Formative assessment and self-regulated learning: Amodel and seven principles of good feedback practice”, Studies in Higher Education, vol. 31, no. 2, pages 199-218,dans JISC (2010).34 Gibbs, G. et Simpson, C. (2004), “Conditions under which assessment supports students'learning”. Learning andTeaching in Higher Education, 1, pages 3-31.35 Soulignant que les étudiants portent souvent assez peu attention aux commentaires du formateur, Gibbs etSimpson font à cet égard une série de suggestions, p. ex. de demander aux étudiants de préciser dans leur travail cesur quoi ils aimeraient recevoir de la rétroaction ou de ne fournir que de la rétroaction, sans note.36 Voir : http://www.elearnspace.org/doing/assessmentevaluation.htm.37 Bloom, Benjamin S.; Hastings, J. Thomas; Madaus, Georges. (1971). Handbook on formative and summativeevaluation of student learning / Guide pour une évaluation de l'acquisition des connaissances et l'établissement d'unbilan général. New York, Mac Graw Hill, cités par Tarouco et Hack (2000).38 À cet égard, un auteur comme Dikli (2003) cite notamment les formes d‟intelligence de Gardner : intelligenceslogique-mathématique, linguistique, spatiale, musicale, physique-kinesthésique, inter et intrapersonnelle, etnaturaliste, auxquelles il a ajouté l‟intelligence existentielle.39 Tarouco et Hack (2000) soulignent que l‟évaluation informelle était jusqu‟à récemment difficile à distance. Elle estmaintenant facilitée par des technologies comme la visioconférence.40 Richard J. Stiggings. (1997) Student-Centered Classroom Assessment. 2ème ed. Upper Saddle River, New Jersey:Prentice-Hall, Inc., et (2005). Student-Involved Assessment for Learning. Upper Saddle River, New Jersey: PearsonEducation, cité notamment dans Online Assessment de l‟University of technology (2007). Stiggins propose aussi unematrice d‟évaluation.41 Peut inclure des questions de type : interrogation-éclair (one-minute paper), un test rapide, de fin de module,REFAD Pratiques et défis de l’évaluation en ligne 2011