A kritikai gondolkodÃ¡s fejlesztÃ©se - pedtamop412b.pte.hu - PÃ©csi ...

More documents

Recommendations

Info

ÍRÁS SAJÁT MAGUNK SZÁMÁRA Tartalma, lényege Az írás ebben az esetben gondolkodást, tanulást segítő eszköz. Cél, hogy az íráskészség olyan fokra fejlődjön, hogy a tanuló az írást eszközként tudja használni gondolatainak, érveinek, problémáinak, kérdéseinek lejegyzésekor. A tanuló ez esetben azért ír, hogy megértse, tisztázza, rendezze gondolatait, hogy emlékezzék; röviden: gondolatokról és információkról elmélkedjék. Az ilyen írás a gondolatok szabad áramlására összpontosít, és elősegíti a kritikai gondolkodás fejlődését. Az alkalmazás menete A gondolkodást segítő írást az óra bármelyik részében alkalmazhatjuk az RJR keretben. Ha a ráhangolás szakaszában alkalmazzuk, bátorítsuk a tanulókat, hogy mindent írjanak fel, ami eszükbe jut! Az ilyen írást többnyire páros vagy kiscsoportos megbeszélés előzi meg, a véleménycsere során meghallgatják egymást, ezzel tudatosulhatnak olyan összefüggések, amelyeknek addig nem voltak tudatában. Ez az eljárás hatékonyan serkenti a gondolkodást. A jelentésteremtés fázisában megkérhetjük a tanulókat, hogy írják le saját véleményüket a tanultakról, vagy írják le a tanultakat, hallottakat saját szavaikkal. Ez nagyon jól előkészíti a jegyzetelést. Kezdetben segítségként mondják el előbb egy társuknak, mit akarnak leírni, azután írják le! Ugyancsak ebben a szakaszban segíti a kritikai gondolkodást, ha például egy olyan képet mutatunk a tanulóknak, amelyik kapcsolatban áll a tanultakkal, s arra kérjük őket, hogy írják le azokat a gondolataikat, amelyeket a kép ébreszt bennük. A tanulói kérdések is fontos eszközei a tanulásnak. Éppen ezért kérjük meg a tanulókat, hogy írjanak föl kérdéseket az éppen tanultakkal kapcsolatban! A kérdésekre az egymás mellett ülők is válaszolhatnak, de a kérdéseket össze is gyűjthetjük, majd találomra kiosztjuk őket, és minden tanuló megválaszolja a neki kiosztott kérdést. A reflektálás szakaszában is igen hasznos eszköz az írás. • Az óra végén kérjük meg a tanulókat, hogy írják le, mi volt számukra a legérdekesebb és a legfontosabb információ aznap! Már az óra elején hívjuk fel a figyelmüket arra, hogy az óra végén ilyen feladatot kapnak! Hasznos, ha ezt az eljárást heti egy-két alkalommal alkalmazzuk. • Egy olyan órát követően, amikor valamilyen eljárás lépéseit tanítottuk, adjuk oda a tanulóknak a lépések listáját, de úgy, hogy a sorrendet összekevertük. Kérjük meg őket, hogy rendezzék a lépések listáját helyes sorrendbe! • A tanulók írják le véleményüket arról, amit az órán tanultak! Fontos, hogy a véleményüket indokolják is. • Tekintsük át az óra végén a tanult fogalmat, és kérjük meg a tanulókat, hogy írjanak le legalább egyetlen olyan módot, ahogyan az órán tanult fogalmat alkalmaznák! • A tanulók az óra végén írjanak föl olyan kérdéseket, amelyekre szeretnének választ kapni! Azt is tegyék hozzá, hogy miért érdekli őket a válasz! Tanács Ahhoz, hogy bátran írjanak a tanulók, vagyis gyakorolják, alkalmazzák a kritikai gondolkodás érdekében végzett írást, néhány fontos alapelvet be kell tartani. • A gondolkodás érdekében végzett írást nem osztályozzuk, nem is javítjuk. Az ilyen írás a gondolatok szabad áramlására összpontosít. Ennek érdekében hagyni kell, hogy a tanulók szabadon írjanak, a helyesírási hibák ne rontsák a tartalmi munkát. 331
• Fontos, hogy az író merjen kockázatot vállalni. Éreznie kell a tanulónak, hogy szabadon kifejezheti gondolatait, és ezt a többiek tiszteletben tartják. • Meg kell értenie a tanulónak, hogy a kérdésekre többnyire nem csak egyetlen helyes válasz adható, hogy az ő gondolatai vagy a problémákra adott megoldásai épp olyan fontosak, mint bárki másé. Az ilyen légkör kialakítása érdekében a tanároknak/tanítóknak olyan helyzeteket kell teremteniük, amelyekben a tanulók nyitott kérdéseket tesznek fel, és amelyekben a tanár és a tanulók egyaránt keresik a válaszokat és a megoldásokat a tanulás valódi problémáira. • A kritikai gondolkodást elősegítő írás után a tanulóknak visszajelzést kell kapniuk gondolataikra, és nyújtsunk minél több lehetőséget számukra, hogy megvitathassák olvasmányélményeiket vagy a tanulmányok kiváltotta élményeket! Amikor a tanulók ezekről a reakcióikról írnak, jólesik nekik, ha gondolataikat megbeszélhetik tanulótársaikkal. Tapasztalataim, ötleteim 332
Page 2 and 3:
A KRITIKAI GONDOLKODÁS FEJLESZTÉS
Page 4 and 5:
A tanulási segédlet felhasználha
Page 6 and 7:
• Szegedi Tudományegyetem Juhás
Page 8 and 9:
E tanulási segédlet összeállít
Page 10 and 11:
Személyes bemutatkozás - a saját
Page 12 and 13:
A kurzus tartalma A kurzus egy 25-5
Page 14 and 15:
3. Reflexió a kurzusról, a saját
Page 16 and 17:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 18 and 19:
2. A TANÁRI GONDOLKODÁS ÉS GYAKO
Page 20 and 21:
2.2. Feladat Írjon rövid esszét
Page 22 and 23:
Akkor viszont hogyan lehetséges, h
Page 24 and 25:
A pedagógia történetében megtal
Page 26 and 27:
természetesen e gondolkodási irá
Page 28 and 29:
A saját tanári gondolkodás és g
Page 30 and 31:
Bár abban az időben soha nem gond
Page 32 and 33:
A saját tanári gondolkodás és g
Page 34 and 35:
IV. „A reflektív pedagógia int
Page 36 and 37:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE A
Page 38 and 39:
A TUDÁS - AZ ISKOLAI TUDÁS, A TAN
Page 40 and 41:
1. szöveg: A pedagógiai tudásró
Page 42 and 43:
2. szöveg: Az emberi tudás integr
Page 44 and 45:
3. szöveg: A tudás változása
Page 46 and 47:
3.4. Feladat Ha igénylik, akkor ki
Page 48 and 49:
3.5. Feladat 3.5.1. Olvassa el figy
Page 50 and 51:
3.5.2. Gondolja át azt is, milyen
Page 52 and 53:
1) hazánk a hajdani élmezőnyből
Page 54 and 55:
5) tantervek, tankönyvek, munkafü
Page 56 and 57:
• eredmény: elképesztő méret
Page 58 and 59:
A tanulás - az iskolai tanulás(se
Page 60 and 61:
Először is a fenti mondat szavait
Page 62 and 63:
A tanulás fogalmának tág értelm
Page 64 and 65:
A tanulás (és a tanulássegítés
Page 66 and 67:
Az önbecsülés nem más, mint az
Page 68 and 69:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 70 and 71:
1. diák-reflexió: Reflexió a did
Page 72 and 73:
3. diák-reflexió: Gondolkodásfol
Page 74 and 75:
30. 40. 50. 60. Eszerint az elmemű
Page 76 and 77:
szöveg a kognitív tudományok egy
Page 78 and 79:
Kiemelések TARKÓ Klára: Az olvas
Page 80 and 81:
Kiemelések RÉTHY Endréné: Az ö
Page 82 and 83:
„Az indirekt segítség olyan, a
Page 84 and 85:
A mentális modellezés olyan taní
Page 86 and 87:
A fenti példákban a figyelem a (v
Page 88 and 89:
3. A mentális modellezés (is) leg
Page 90 and 91:
SZABADON VÁLASZTHATÓ TANULÁSI EG
Page 92 and 93:
A gyakorlati oktatási rendszerek g
Page 94 and 95:
aktivált, értelmezett sémái ala
Page 96 and 97:
A metakognitivitás - megítélés
Page 98 and 99:
4. A KRITIKAI GONDOLKODÁS „Ha eg
Page 100 and 101:
2. „Az iskolai oktatásnak mindig
Page 102 and 103:
A kritikai gondolkodás fogalmának
Page 104 and 105:
„C” értelmezés A kritikai gon
Page 106 and 107:
„A kritikai gondolkodás kifinomu
Page 108 and 109:
4.6.3. Egyeztessék a kiscsoportban
Page 110 and 111:
4.6.7. A végleges csoportok kialak
Page 112 and 113:
Mi a fő mondanivalója az új tudo
Page 114 and 115:
A KRITIKAI GONDOLKODÁST SEGÍTŐ,
Page 116 and 117:
4.8.2. Az alábbi táblázatban oly
Page 118 and 119:
4.9.2. Hasonlítsák össze T-tábl
Page 120 and 121:
mint mások, némelyikük első hal
Page 122 and 123:
4.11. Feladat Az alábbiakban egy
Page 124 and 125:
(RWCT-dokumentáció - Debrecen, az
Page 126 and 127:
A TUDÁS (GONDOLKODÁS) SZINTJEI A
Page 128 and 129:
139
Page 130 and 131:
141
Page 132 and 133:
143
Page 134 and 135:
Példa a feladatmeghatározásokra
Page 136 and 137:
Tanítási szituációk 1. A tanít
Page 138 and 139:
) Asszociáljon pókhálóábrával
Page 140 and 141:
Mit, és hogyan kérdezünk? Mennyi
Page 142 and 143:
Alkalmazási kérdés: a feladat az
Page 144 and 145:
Szemelvények a témához kapcsoló
Page 146 and 147:
A KÉRDEZÉS figyelem vita nehézs
Page 148 and 149:
Mi a kincs? Munkaforma: kötetlen b
Page 150 and 151:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE A
Page 152 and 153:
A tanulási - gondolkodási folyama
Page 154 and 155:
időszakban, amikor megszerveződö
Page 156 and 157:
6.6.2. Készítse el az alábbi tá
Page 158 and 159:
Az RJR - Ráhangolódás - Jelenté
Page 160 and 161:
őket, hanem későbbi életükben
Page 162 and 163:
6.12.5. Gondolkozzanak el a munkáj
Page 164 and 165:
6.14.2. Képzelje el, hogy jelen va
Page 166 and 167:
Jelentésteremtés (szakaszos szöv
Page 168 and 169:
Az óra céljai 2. PÉLDA AZ RJR MO
Page 170 and 171:
A délről jött törzseket pedig
Page 172 and 173:
3. PÉLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZET
Page 174 and 175:
4. PÉLDA AZ RJR MODELLBEN TERVEZET
Page 176 and 177:
Venn-diagram Vizsgálódási szempo
Page 178 and 179:
Az RJR modellben alkalmazható mód
Page 180 and 181:
1. „A tanítási óra szakaszai:
Page 182 and 183:
6.18. Feladat 6.18.1. Készítse el
Page 184 and 185:
7. AZ OLVASÁS FOLYAMATALAPÚ MEGK
Page 186 and 187:
e) „Már a történelem előtti i
Page 188 and 189:
GEG-be repültem… GEG-be repülte
Page 190 and 191:
7.4.4. Jósoljon ! Írjon a füzet
Page 192 and 193:
7.4.11. Megfelelt-e elvárásainak
Page 194 and 195:
7.4.18. Ön szerint milyen kérdés
Page 196 and 197:
Belső hangok technikája, avagy ol
Page 198 and 199:
7.7. Feladat 7.7.1. Írjon egy-egy
Page 200 and 201:
AZ OLVASÁSFOLYAMAT Belső beszéd
Page 202 and 203:
nyomon követheti az olvasó megér
Page 204 and 205:
olvasás. Az intelligenciáról val
Page 206 and 207:
A jó olvasó értő olvasó, aki o
Page 208 and 209:
Összegzés 7.10. Feladat 7.10.1. T
Page 210 and 211:
8. AZ ÍRÁS FOLYAMATALAPÚ MEGKÖZ
Page 212 and 213:
A nyelvi intelligencia kulcsterüle
Page 214 and 215:
A fogalmazási folyamat három mode
Page 216 and 217:
A folyamatalapú írásmegközelít
Page 218 and 219:
Az írásfolyamat lépései 1. A te
Page 220 and 221:
3. Az átdolgozás 8.13. Feladat 8.
Page 222 and 223:
Az írás folyamatalapú megközel
Page 224 and 225:
2. szövegrészlet 1373. Szent Mih
Page 226 and 227:
9. AZ EGYÜTTMŰKŐDÉSEN ALAPULÓ
Page 228 and 229:
9.1.2. Beszéljék meg kiscsoportba
Page 230 and 231:
9.3.2. Az ellenőrzés végeztével
Page 232 and 233:
Az együttműködésen alapuló tan
Page 234 and 235:
Néhány támpont a tanulásirány
Page 236 and 237:
A kooperatív tanulás és a kritik
Page 238 and 239:
Kooperatív tanulási technikák Vi
Page 240 and 241:
1. PÉLDA A KOOPERATÍV TANULÁSSZE
Page 242 and 243:
5-6. csoport • Egy Venn-diagram
Page 244 and 245:
A téma iránti érdeklődést úgy
Page 246 and 247:
3. PÉLDA A KOPERATÍV TANULÁSSZER
Page 248 and 249:
Nevezd meg!: egy faj legjellemzőbb
Page 250 and 251:
A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE V
Page 252 and 253:
A projekttanulás kérdéskörének
Page 254 and 255:
A projektek, a projekttanulás foga
Page 256 and 257:
3. A projektorientált tanulás él
Page 258 and 259:
10.4.12. Amennyiben a fentiekhez va
Page 260 and 261: 10.4.16. Ha a fent olvasottakhoz b
Page 262 and 263: Egy megvalósított iskolai projekt
Page 264 and 265: A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 266 and 267: A (tanórai, témaköri) tervezés
Page 268 and 269: PÉLDA AZ ÓRATERVEZÉSRE Készíte
Page 270 and 271: Miként fognak a diákok a téma fe
Page 272 and 273: Az értékeléssel kapcsolatos prob
Page 274 and 275: 11.8. Feladat 11.8.1. Gondolkodjon
Page 276 and 277: 11.9.3. Amennyiben Ön végzi ezt a
Page 278 and 279: Krisztián alkotásaiból például
Page 280 and 281: Egyéni értékelőlap Név: ……
Page 282 and 283: A TANULÁSI EGYSÉG ÉRTÉKELÉSE 1
Page 284 and 285: 12.1. Feladat Az alábbiakban öt
Page 286 and 287: Az alábbi írás - melynek elolvas
Page 288 and 289: elsajátított ismeretekre, az öss
Page 290 and 291: A reneszánsz művészete, Dióhéj
Page 292 and 293: (RWCT-dokumentáció - Debrecen, az
Page 294 and 295: Kockázás Konstruktív vita Könyv
Page 296 and 297: BELSŐ HANGOK Tartalma, lényege Dr
Page 298 and 299: EGY TÉMÁRÓL KÜLÖNBÖZŐ SZEREP
Page 300 and 301: FOGALOMTÁBLÁZAT Tartalma, lényeg
Page 302 and 303: Példa a hierarchizált tudásra é
Page 304 and 305: GONDOLKODÁSTÉRKÉP Tartalma, lén
Page 306 and 307: HÁROMLÉPÉSES INTERJÚ Tartalma,
Page 308 and 309: INSERT (JELÖLÉS) (Interactive Not
Page 312 and 313: IRODALMI KÖRÖK Tartalma, lényege
Page 314 and 315: ÍRÓSZEMINÁRIUM Tartalma, lényeg
Page 316 and 317: JELENTÉS ÍRÁSA KÜLÖNFÉLE FORR
Page 318 and 319: JELLEMTÉRKÉP Tartalma, lényege F
Page 320 and 321: JÓSLÁS Tartalma, lényege A jósl
Page 322 and 323: KEREKASZTAL-KÖRFORGÓ Tartalma, l
Page 324 and 325: KETTÉOSZTOTT NAPLÓ Tartalma, lén
Page 326 and 327: KILÉPŐKÁRTYA Tartalma, lényege
Page 328 and 329: KONSRUKTÍV VITA Tartalma, lényege
Page 330 and 331: LEVELEZÉS IRODALMI MŰVEKRŐL Tart
Page 332 and 333: MOZAIK (JIGSAW ’FŰRÉSZ’) Tart
Page 334 and 335: OLVASÓNAPLÓ Tartalma, lényege Ol
Page 336 and 337: ÖTLETBÖRZE Tartalma, lényege Oly
Page 338 and 339: RECIPROK TANÍTÁS Tartalma, lénye
Page 340 and 341: SARKOK Tartalma, lényege A sarkok
Page 342 and 343: SZAKASZOS SZÖVEGFELDOLGOZÁS Tarta
Page 344 and 345: TALÁLÓ KÉRDÉSEK Tartalma, lény
Page 346 and 347: TÖRTÉNETPIRAMIS Tartalma, lényeg
Page 348 and 349: TUDOM, TUDNI AKAROM, MEGTANULOM (KW
Page 350 and 351: VAK KÉZ Tartalma, lényege A vak k
Page 352 and 353: VENN-DIAGRAM (HALMAZÁBRA) Tartalma
Page 354 and 355: IRODALOMJEGYZÉK ADEY, P.: Gondolko
Page 356 and 357: GRAVES, D.: Writing: Teachers and c
Page 358 and 359: TEMPLE, Charles - STEELE, Jeannie L
Page 360 and 361:
A magyarországi RWCT-trénerek kon
Page 362:
TARTALOMJEGYZÉK Előszó 5 Bevezet
show all

A kritikai gondolkodÃ¡s fejlesztÃ©se - pedtamop412b.pte.hu - PÃ©csi ...

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?