CONOSCERE L'AMBIENTE PER DIFENDERLO - Cesvot

contesti ambientali, ma a promuovere una trasformazione dei comportamenti nei confronti dell’ambiente,
e questo perché non vi è rapporto con l’ambiente che non presupponga un “conoscere”
o comunque un mettere in moto le proprie conoscenze. I comportamenti sono relazioni
che vengono stabilite con l’ambiente e tali comportamenti implicano dei modelli mentali che
riguardano i “modi di guardare il mondo”. Tali modelli mentali sono però così radicati che
diventa prioritario promuovere nei soggetti una consapevolezza e una capacità critica, al fine di
sviluppare una sempre maggiore autonomia del soggetto di fronte all’ambiente, ma soprattutto
di fronte al modo di costruire la conoscenza.
Un modello di educazione ambientale così concepito non può non avere corrispondenze sul
piano educativo e didattico. Si tratta quindi di predisporre un contesto educativo che si imperni
sì sulla realtà che ci circonda, ma anche sul fatto che la conoscenza che si ha è sempre una
conoscenza mediata dalla nostra struttura biologica, dai paradigmi, dagli epistemi e dalla nostra
unicità di individui: in altre parole un contesto educativo che stimoli a pensare per relazioni e a
tenere sempre in mente l’aspetto temporale e fenomenologico della nostra conoscenza. La questione
non è però quella di imporre ai ragazzi nuovi schematismi che risultino più adeguati ai
nostri occhi, quanto quella di creare una situazione didattica che stimoli a una riflessione autonoma
sui dati di esperienza vissuti in prima persona e a costruire rappresentazioni della realtà
sempre più complesse.
In questo contesto si inseriscono le attività di tipo percettivo-sensoriale che hanno lo scopo
innanzitutto di riportare l’attenzione su modalità di contatto con l’ambiente che sperimentiamo
continuamente senza esserne consapevoli pienamente e senza riflettere realmente sulle informazioni
che riceviamo e rielaboriamo. Un ritorno al “soggetto” che apprende e si muove nell’ambiente
autonomamente cercando di reinterpretare attraverso i suoi canali percettivi i molteplici
stimoli che riceve, consapevole altresì della non neutralità del suolo ruolo di osservatore.
L’osservatore infatti è parte integrante del fenomeno che osserva e ne modifica gli effetti sia
per la sua semplice presenza sia nel momento in cui necessariamente ne dà una interpretazione.
Gli studenti vengono invitati ad eseguire i seguenti esercizi :
Attività proposte
1. Bendati nel prato. Il gruppo, diviso in due turni, è posto al centro di un ampio prato e osserva
alcuni “target” posti ad una certa distanza. Il gruppo viene bendato e lievemente disorientato
dopo di che viene dichiarato l’obiettivo da raggiungere. I partecipanti, bendati, utilizzando
tutte le strategie a loro disposizione devono cercare di raggiungere li luogo indicato vegliati dal
secondo gruppo che impedisce l’uscita inavvertita dal prato o situazioni di pericolo. Per i partecipanti
in difficoltà dopo un po’ di tempo tutti coloro che sono arrivati a destinazione emetteranno
dei suoni per favorire l’orientamento dei ritardatari. Si discuterà poi delle strategie utilizzate
(mappa mentale, sole e calore sulla faccia, pendenza del terreno e altre indicazioni dal
suolo…) e sulle sensazioni provate.
2. Il sentiero artificiale. Una serie di oggetti evidentemente artificiali sono disseminati (non
nascosti!) lungo un sentiero in un bosco. I partecipanti, singolarmente, percorrono il sentiero e
cercano di individuare il maggior numero di oggetti. Una volta terminato un primo giro vengono
date informazioni aggiuntive quali il numero di oggetti e se sono posti anche in alto e non
solo al suolo. In senso inverso quindi l’esplorazione viene ripetuta ed al termine si discute sull’accaduto.
Qual è il ruolo della vista nel “catalogare” le informazioni che riceviamo ed è così
affidabile nel conoscere “tutta” la realtà? Maggiori informazioni consentono una visione più
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