Duidelijke taal - Sardes

More documents

Recommendations

Info

14 1 . 2 D e b a s i s s c h o o l Duidelijke taal Uit het bovenstaande blijkt dat de inzet van stimuleringsprogramma’s alleen niet voldoende is. Succes is vooral het resultaat van de deskundigheid van leidsters en leerkrachten om bij kinderen ‘het onderste uit de kan te halen’. Het is raadzaam om dat bij het lezen van de portretten in deze brochure in gedachten te houden. Een programma biedt een kader, methodische uitgangspunten en materialen, maar het is uiteindelijk de leidster of de leerkracht die door interactie met het kind resultaten moet zien te behalen. De taalontwikkeling van kinderen krijgt de beste kansen als de lijn uit de voor- en vroegschoolse periode in de basisschool wordt doorgezet. Dat betekent dat dezelfde accenten in de taalstimulering steeds weer terug moeten komen: woordenschatstimulering en begrijpend lezen (de voortzetting van het begrijpend luisteren). Mutluluk Woordenschatstimulering is vooral belangrijk voor allochtone kinderen, die gemiddeld over een veel kleinere Nederlandstalige woordenschat beschikken dan autochtone Nederlandse kinderen. Om dit effectief aan te pakken, is een goede samenwerking tussen de Nederlandse leerkracht en de OALT-leerkracht essentieel. Het volgende voorbeeld (uit Cohen de Lara e.a., 1999) maakt dit duidelijk. Als Marokkaanse leerlingen het Tarifit-woord koezina (keuken) al hebben geleerd en dus al weten wat een keuken is, hoeft de Nederlandse leerkracht niet lang stil te staan bij het begrip keuken. De Marokkaanse leerlingen hoeven dan alleen nog te leren dat je zoiets in het Nederlands keukennoemt. Maar dan moeten de leerkrachten natuurlijk wel van elkaar weten dat dit begrip in de lessen aan de orde komt. Het leren van het Nederlands wordt door de afstemming met OALT niet alleen efficiënter, het wint ook aan kwaliteit. Turkse leerlingen kunnen bijvoorbeeld leren dat het Nederlandse woord gelukmeerdere betekenissen heeft, als ze van de Turkse leerkracht horen dat het Turks voor deze betekenissen verschillende woorden heeft: mutluluk(een aangename situatie, bijvoorbeeld huiselijk geluk) en sans(succes, bijvoorbeeld: geluk in de loterij). In het portret van de Jules Verneschool wordt beschreven hoe deze zogenoemde ‘ondersteunende functie’ van OALT in de praktijk vorm kan krijgen. Woordenschatstimulering in het kader van taalondersteuning kan een nuttig onderdeel zijn van een longitudinale lijn voor woordenschatonderwijs.
15 Duidelijke taal Voor succesvol taalonderwijs aan achterstandsleerlingen is zo’n lijn onontbeerlijk (zie o.a. Appel en Vermeer; 1997; Verhallen en Verhallen, 1994). Gelukkig zijn er inmiddels diverse taalmethoden op de markt waarin die woordenschatlijn is uitgewerkt. Deskundigheidsbevordering Wat voor de voor- en vroegschoolse periode werd benadrukt, geldt ook hier: uiteindelijk is niet de kwaliteit van het programma of de methode doorslaggevend voor leerresultaten, maar de kwaliteit van de interactie in de klas. Om de prestaties van de leerlingen te verbeteren, zal daarom in veel gevallen ook deskundigheidsbevordering van leerkrachten nodig zijn. Op het punt van woordenschatonderwijs zijn hiervoor inspirerende suggesties te vinden bij Verhallen en Verhallen (1994) en voor de kwaliteitsverbetering van de interactie over de hele breedte in Verhallen en Walst (2001). Leerkrachten blijken overigens ook goed van elkaar te kunnen leren door middel van ‘peer coaching’, waarbij leerkrachten elkaar in de klas observeren en elkaar op basis daarvan suggesties geven voor verbetering. Begrijpend lezen Bij onderwijs in begrijpend lezen gaat het erom om met leerlingen op een enthousiasmerende en prikkelende manier over teksten te praten en om ook tussen leerlingen onderling discussies over teksten goed op gang te brengen. Fielding en Pearson hebben dat in 1994 nog eens duidelijk onderstreept in een meta-onderzoek waarin ze de uitkomsten van zo’n tachtig studies met elkaar
Page 1 and 2: Duidelijke taal
Page 3 and 4: 3 Duidelijke taal Duidelijke taal H
Page 5 and 6: 5 Duidelijke taal Inhoudsopgave Voo
Page 7 and 8: 7 Voorwoord D u i d e l i j k e t a
Page 9 and 10: 9 Inleiding Duidelijke taal Taalond
Page 11 and 12: 11 Duidelijke taal Hoofdstuk 1 Effe
Page 13: 13 Duidelijke taal laat het portret
Page 17 and 18: 17 Duidelijke taal methoden Nederla
Page 19 and 20: 19 Duidelijke taal ouders is een aa
Page 21 and 22: 21 Duidelijke taal Hoofdstuk 2 De s
Page 23 and 24: 23 Duidelijke taal ten bij de inter
Page 25 and 26: 25 Duidelijke taal Meer bagage Het
Page 27 and 28: 27 Duidelijke taal De ontwikkeling
Page 29 and 30: 29 Duidelijke taal 2 . 3 Ta a l m e
Page 31 and 32: 31 Duidelijke taal zitten de leerli
Page 33 and 34: 33 Duidelijke taal Behoorlijk pitti
Page 35 and 36: 35 Duidelijke taal maakt en ze neme
Page 37 and 38: 37 Duidelijke taal heeft het kringg
Page 39 and 40: 39 Duidelijke taal kennis die leerl
Page 41 and 42: 41 Duidelijke taal Vasthoudend en c
Page 43 and 44: 43 Duidelijke taal 2 . 6 I n t e r
Page 45 and 46: 45 Duidelijke taal Van experiment n
Page 47 and 48: 47 Duidelijke taal 2 . 7 D e i n t
Page 49 and 50: 49 Duidelijke taal mars hadden het
Page 51 and 52: 51 Duidelijke taal Motivatie en pre
Page 53 and 54: 53 Duidelijke taal Werken met Bazar
Page 55 and 56: 55 Duidelijke taal Variëteit “De
Page 57 and 58: 57 Duidelijke taal pas die schoolbo
Page 59 and 60: 59 Duidelijke taal Verbreding in de
Page 61 and 62: 61 Duidelijke taal Hoofdstuk 3 Een
Page 63 and 64: 63 Duidelijke taal klassenconsultat
Page 65 and 66:
65 Duidelijke taal de leidraad. Via
Page 67 and 68:
67 Literatuur Duidelijke taal Appel
Page 69 and 70:
69 Duidelijke taal Meestringa, T. (
Page 71 and 72:
71 Overzicht van de geïnterviewde
Page 73 and 74:
73 Projecten Duidelijke taal Babbel
Page 75 and 76:
75 Duidelijke taal Piramide Cito Ni
Page 77 and 78:
77 Duidelijke taal Andere belangrij
Page 79 and 80:
79 Duidelijke taal
show all

Duidelijke taal - Sardes

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?