Duidelijke taal - Sardes

62
Duidelijke taal
werkwijze of voor een meer intensieve procedure. Een meer intensieve oriëntatie
is bijvoorbeeld nodig op scholen die al lang bezig zijn met het effectieve r
maken van het taalonderwijs en die geen verbetering van resultaten zien.
- een plan voor effectief taalonderwijs opstellen
De knelpunten die uit de bovenstaande analyse naar voren komen vragen om
oplossingen. Vaak kunnen problemen op verschillende manieren aangepakt
worden, zoals de praktijkvoorbeelden in deze brochure ook laten zien. De
werkgroep doet een voorstel voor een keuze uit de alternatieve oplossingen,
mede op basis van de algemene uitgangspunten die beschreven zijn in hoofdstuk
1. Een mogelijke stap in deze fase is het gezamenlijk bezoeken van een
andere school om te kijken hoe effectief taalonderwijs in de klas werkt.
De school kan natuurlijk niet alles tegelijk aanpakken. Het is verstandig om
na te gaan welke problemen het eerst om een oplossing vragen en welke
zaken in een later stadium aan bod kunnen komen. Dit resulteert in een
beknopt strategisch document, waarin een gefaseerde planning van activiteiten
is opgenomen.
Het is belangrijk om iedereen binnen de school bij de planvorming te betre k k e n .
Het plan heeft immers op alle leraren betrekking (‘taal in alle vakken’) en
moet daarom voor iedereen aanvaardbaar zijn. Het vereist dan ook een zorgvuldige
bespreking. De directie heeft bij het bespreken van het plan een
centrale rol. De bespreking moet leiden tot overeenstemming tussen alle leerkrachten
en bereidheid bij iedereen om eraan mee te werken.
- het plan uitvoeren
De voornemens die in het plan beschreven zijn moeten in de dagelijkse
onderwijspraktijk terecht komen. De schoolportretten laten zien hoe onderdelen
van een taalbeleidsplan in de praktijk worden uitgevoerd.
Het is raadzaam om, als dat mogelijk is, in eerste instantie te kiezen voor een
kleinschalige invoering. Er is bijvoorbeeld één groep of klas die als eerste aan
de slag gaat met een nieuwe taalmethode, waarna andere groepen of klassen
volgen. De leerkrachten die het sterkst gemotiveerd zijn voor de nieuwe aanpak
kunnen zo het voortouw nemen, geleidelijk aan ervaring opdoen en die
ervaring overdragen aan de collega’s.
Taalprestaties van leerlingen zijn, zoals reeds beschreven in hoofdstuk 1,
afhankelijk van de interactie in de klas tussen de leerkracht en de leerlingen
en tussen leerlingen onderling. Om effectief taalonderwijs in de klas vorm te
geven moeten leerkrachten daarom vaak nieuwe didactische vaardigheden
ontwikkelen. Nascholing en praktijkbegeleiding kunnen hierbij goede diensten
bewijzen. Begeleiding in de praktijk, bijvoorbeeld in de vorm van supervisie,