Duidelijke taal - Sardes

More documents

Recommendations

Info

18 1 . 4 O u d e r s Duidelijke taal krijgen daarmee een beter inzicht in het onderwerp en hebben meer kansen om hun taalvaardigheid te ontwikkelen. Ze worden in zo’n rijke context immers meer uitgedaagd om met elkaar te overleggen, om op zoek te gaan naar informatie en om verslagen te maken, dan in de situatie waarin ze alleen een tekst en wat theoretische uitleg krijgen. Een van de meest werkzame bestanddelen van taalgericht vakonderwijs is het laten samenwerken van leerlingen. Meestringa (2000) pleit er zelfs voor om hiervoor ongeveer de helft van de lestijd te reserveren. Het praktijkboek van Ebbens e.a. (1996) geeft goede aanwijzingen over de wijze waarop leraren deze samenwerking kunnen stimuleren. Daaruit blijkt overigens duidelijk dat de rol van de leraar onmiskenbaar meer is dan die van ‘regelaar’ van het groepsproces. Samenwerkend leren is het meest effectief als de leraar het groepswerk voedt met stimulerende vragen en aanvullende informatie. Een inhoudelijke inbreng is dus essentieel. Er is inmiddels een overtuigende hoeveelheid onderzoek (zie onder meer Mercer, 1995 en Granott en Gardner, 1994) die aantoont dat puur zelfstandig werk (individueel of in groepen) in de meeste gevallen veel te weinig oplevert, zeker voor achterstandsleerlingen. Deskundigheidsbevordering Voor de meeste leraren betekent het geven van taalgericht vakonderwijs een behoorlijke koerswijziging in hun lespraktijk, die zonder scholing en begeleiding niet makkelijk is te realiseren. Net als in de voor- en vroegschoolse periode en in de basisschool, is ook het taalonderwijs in het voortgezet onderwijs niet substantieel te verbeteren zonder deskundigheidsbevordering van de docenten. Alleen met deskundige docenten, die gebruik maken van goede methodieken en goede materialen - zoals beschreven in deze brochure - kan een school erin slagen om een ‘taalgevoelige’ school te worden (Miedema, 2000): een school die niet alleen in de lessen Nederlands, maar door het hele curriculum heen, de kansen benut om bij hun leerlingen de ontwikkeling van het Nederlands te stimuleren. Een kort woord over de rol van de ouders. Uit de schoolportretten blijkt dat scholen veel belang hechten aan een goed contact met de ouders en dat zij ouders bij diverse activiteiten betrekken. De Jules Verneschool spreekt zelfs van de ‘gouden driehoek’ van school - kind - ouders. Een dergelijke expliciete aandacht voor de ouders is een goede zaak, want de betrokkenheid van
19 Duidelijke taal ouders is een aanwijsbare factor in het schoolsucces van kinderen. Met betrekking tot de taalontwikkeling van kinderen is er voor ouders in de voorschoolse periode en in het basisonderwijs een sterkere rol weggelegd dan in het voortgezet onderwijs. In de voorschoolse periode valt de meeste winst te boeken. Er zijn voor deze periode diverse landelijke programma’s voor kinderen die risico lopen een taalachterstand op te lopen. Bij sommige daarvan zijn de ouders (met name de moeders) betrokken als actieve uitvoerders. Voorbeelden van deze zogenoemde gezinsgerichte programma’s zijn de Stapprojecten, waarmee met name op de kortere termijn positieve resultaten worden geboekt, ondanks diverse belemmerende factoren bij de uitvoering (Leseman, 2000). Om de positieve effecten ook op de langere termijn vast te houden lijkt extra aandacht voor de kinderen op de basisschool noodzakelijk. Voorbeeldgedrag Op de basisschool wordt de taalontwikkeling van de kinderen de formele verantwoordelijkheid van de school. De school kan de ouders daar op verschillende manieren bij betrekken, met name in de vorm van voorlichting via informatiebijeenkomsten, nieuwsbrieven of de schoolgids. De school kan ouders bijvoorbeeld wijzen op het belang van voorlezen voor de taalontwikkeling van het kind. Dat is vooral zinvol als ouders daarbij ook tips krijgen over de wijze waarop zij interactief kunnen vo o r l ezen (zie het eerder genoemde voorbeeld van ‘child involved analytic talk’). Ook kan de school ouders wijzen op het belang van voorbeeldgedrag (zelf lezen en daarover praten met huisgenoten) en op de talloze mogelijkheden die allerlei dagelijkse situaties bieden om spelenderwijs met kinderen over taal te praten. Uit de schoolportretten blijkt dat veel scholen hun taalonderwijs, of zelfs het hele onderwijs, thematisch inrichten. Wat is eenvoudiger dan de ouders van te voren te laten weten dat in de komende weken ‘het menselijk lichaam’ in de lessen centraal zal staan en ouders tegelijkertijd te vragen daar thuis eens op in te gaan in situaties die zich daar goed voor lenen (bijvoorbeeld in bad, of bij het aan- en uitkleden)? Blijven stimuleren In het voortgezet onderwijs zijn de mogelijkheden om ouders bij de taalontwikkeling van kinderen te betrekken beperkter. De sturende rol van de ouders neemt in deze periode sowieso af, ten gunste van de ontwikkeling van de eigen identiteit en de autonomie van het kind (Van den Boom, 1999). Ouders zijn in deze periode dan ook minder direct betrokken, en worden bijvoorbeeld op school uitgenodigd als toeschouwer bij een poëzie-
Page 1 and 2: Duidelijke taal
Page 3 and 4: 3 Duidelijke taal Duidelijke taal H
Page 5 and 6: 5 Duidelijke taal Inhoudsopgave Voo
Page 7 and 8: 7 Voorwoord D u i d e l i j k e t a
Page 9 and 10: 9 Inleiding Duidelijke taal Taalond
Page 11 and 12: 11 Duidelijke taal Hoofdstuk 1 Effe
Page 13 and 14: 13 Duidelijke taal laat het portret
Page 15 and 16: 15 Duidelijke taal Voor succesvol t
Page 17: 17 Duidelijke taal methoden Nederla
Page 21 and 22: 21 Duidelijke taal Hoofdstuk 2 De s
Page 23 and 24: 23 Duidelijke taal ten bij de inter
Page 25 and 26: 25 Duidelijke taal Meer bagage Het
Page 27 and 28: 27 Duidelijke taal De ontwikkeling
Page 29 and 30: 29 Duidelijke taal 2 . 3 Ta a l m e
Page 31 and 32: 31 Duidelijke taal zitten de leerli
Page 33 and 34: 33 Duidelijke taal Behoorlijk pitti
Page 35 and 36: 35 Duidelijke taal maakt en ze neme
Page 37 and 38: 37 Duidelijke taal heeft het kringg
Page 39 and 40: 39 Duidelijke taal kennis die leerl
Page 41 and 42: 41 Duidelijke taal Vasthoudend en c
Page 43 and 44: 43 Duidelijke taal 2 . 6 I n t e r
Page 45 and 46: 45 Duidelijke taal Van experiment n
Page 47 and 48: 47 Duidelijke taal 2 . 7 D e i n t
Page 49 and 50: 49 Duidelijke taal mars hadden het
Page 51 and 52: 51 Duidelijke taal Motivatie en pre
Page 53 and 54: 53 Duidelijke taal Werken met Bazar
Page 55 and 56: 55 Duidelijke taal Variëteit “De
Page 57 and 58: 57 Duidelijke taal pas die schoolbo
Page 59 and 60: 59 Duidelijke taal Verbreding in de
Page 61 and 62: 61 Duidelijke taal Hoofdstuk 3 Een
Page 63 and 64: 63 Duidelijke taal klassenconsultat
Page 65 and 66: 65 Duidelijke taal de leidraad. Via
Page 67 and 68: 67 Literatuur Duidelijke taal Appel
Page 69 and 70:
69 Duidelijke taal Meestringa, T. (
Page 71 and 72:
71 Overzicht van de geïnterviewde
Page 73 and 74:
73 Projecten Duidelijke taal Babbel
Page 75 and 76:
75 Duidelijke taal Piramide Cito Ni
Page 77 and 78:
77 Duidelijke taal Andere belangrij
Page 79 and 80:
79 Duidelijke taal
show all

Duidelijke taal - Sardes

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?