Duidelijke taal - Sardes

33
Duidelijke taal
Behoorlijk pittig
De school legt de vo rderingen van de leerlingen vast in het leerlingvo l g s y s t e e m .
Op technisch lezen scoren de leerlingen hoog, boven het landelijk gemiddelde.
Bij begrijpend lezen is een verbetering zichtbaar. “We verwachten dat Taalleeslandverdere
verbeteringen gaat opleveren, maar omdat de methode nog
niet volledig is ingevoerd, zie je dat nog niet terug in de toetsresultaten”, zegt
Paulusma, “Het niveau van de methode is trouwens hoog voor allochtone
leerlingen, het is voor hen behoorlijk pittig om ermee te werken.” Geen
wonder dus dat er veel tijd gaat zitten in het taalonderwijs. “Soms heb ik het
gevoel dat dat ten koste gaat van activiteiten als tekenen en muziek. Het
programma voor taal is zo omvangrijk dat het een groot deel van het onderwijsprogramma
in beslag neemt.”
Verder verbeteren
Naast de verdere invoering van Taalleesland, geeft de school voor de korte
termijn prioriteit aan het verder verbeteren van de leesprestaties in groep 3 en
4. Marijke Paulusma werkt daarbij samen met Kees Vernooy van het BOVinterventieproject
(Beginnend Lezen en Omgaan met Verschillen). Dit project
heeft tot doel in drie jaar tijd de leesuitval in groep 3 en 4 te minimalisere n .
Specifieke aandacht voor deze groepen is belangrijk, omdat uit onderzoek
blijkt dat de leerlingen die in groep 3 en 4 achterop raken met hun leesvaardigheid
steeds grotere problemen krijgen naarmate de leerstof moeilijker
wordt en uiteindelijk minder kans maken op een geslaagde schoolloopbaan
en een plaats op de arbeidsmarkt.
Voor een goede aanpak van het taalonderwijs binnen een school is volgens
Paulusma een aantal voortrekkers nodig, mensen die nieuwe dingen oppakken
en dit op een inspirerende manier onder de aandacht brengen bij de
collega’s. Ook is het belangrijk om alle leerkrachten nauw bij het taalbeleid te
betrekken, vanaf de eerste stap tot het tot stand komen van het taalbeleidsplan.
“En kies je een nieuwe methode”, zegt Paulusma, “stel dan eerst samen
een lijst met criteria op waaraan de nieuwe methode moet voldoen. Ga vervolgens
gewoon eens kijken op een school hoe die methode in de praktijk
werkt. Dat kan collega’s die nog niet erg enthousiast zijn over de drempel
heen helpen.”
Paulusma raadt scholen die werk willen gaan maken van taalbeleid sterk aan
om een taalcoördinator aan te stellen, die aanspreekpunt is, het proces
bewaakt, knelpunten oplost en leerkrachten ondersteunt. Om voeling te
houden met de lespraktijk, is het goed als de taalcoördinator de functie van
taalcoördinator combineert met lesgeven.