LEREN IN EEN KENNISSAMENLEVING - Onderwijsraad

kelen van leren leren en domeingerichte instructie hand in hand gaan, en de
regulatie van het leren steeds meer in handen van de lerende komt.
• Leerlingen hanteren eigen, subjectieve leertheorieën en herinterpreteren op
basis daarvan niet alleen nieuwe inhoudelijke informatie, maar ook didactische
aanwijzingen en het didactische ontwerp dat aan een bepaald leerarrangementen
ten grondslag ligt.
• De aard en de mate van de sturing die nodig zijn, verschillen voor verschillende
categorieën lerenden en zijn ook afhankelijk van het geformuleerde leerdoel.
Door variatie in leeractiviteiten kan met deze differentiële effecten rekening worden
gehouden.
Meer concreet betekent dit alles dat in leerarrangementen de inhouden niet alleen uit een
gedecontextualiseerde weergave van feiten zouden moeten bestaan, maar dat ze vooral
thematisch of probleemgericht zouden moeten zijn, en ook expliciet gericht op de ontwikkeling
van (metacognitieve) competenties. Dit komt naar verwachting het beste tot
stand via arrangementen:
• die een expliciete relatie kennen tussen leerdoel, leerinhoud en wijze van leren;
• met een pedagogisch-didactisch ontwerp dat in een variëteit aan leervormen
voorziet die aanpassing aan de bestaande kennis en de mogelijkheden en leerstijlen
van lerenden mogelijk maakt;
• die een rijke variatie aan leerbronnen en hulpmiddelen bieden;
• waarin begeleiders de lerenden vooral coachen in hun leerproces, waarbij de
mate van structuur van de ondersteuning afhankelijk is van de behoeften van de
lerenden; en
• waarin de nadruk ligt op leeractiviteiten die zowel construerend als reflectief
zijn.
Door de combinatie van elementen uit oude en nieuwe leeromgevingen (naast elkaar in
arrangementen en/of na elkaar in trajecten, zie hoofdstuk 3 van de verkenning) is het
mogelijk het accent sterker te leggen op de wendbaarheid en flexibiliteit van procedurele
en declaratieve kennis en vaardigheid en op de integratie van verschillende soorten kennis,
vaardigheden en leerervaringen; op competenties kortom.
Bijlage III
B.3-25