LEREN IN EEN KENNISSAMENLEVING - Onderwijsraad

More documents

Recommendations

Info

“ … Als er nieuwe dingen op mijn pad komen, ga ik ze zeker doen. Maar bewust een carrière plannen, dat doe ik niet. Hoewel… laatst zag ik in een blad de opleiding technische bestuurskunde staan. ‘Dat is leuk’, dacht ik meteen. Misschien ben ik daar wel mee bezig, als je me over vijf tot zes jaar spreekt.” Tot slot: de interviews laten zien dat meer factoren in een mensenleven dan enkel onderwijs bepalen welke plek leren in de levensloop krijgt. Maar tegelijk blijkt dat leren meer kans krijgt als leervoorzieningen, waaronder onderwijs, en leertrajecten op bepaalde manieren worden ingericht. Voor een aantal van de inzichten over effectieve leerarrangementen en –trajecten die in hoofdstuk 3 naar voren zullen worden gebracht, bieden de interviews een niet zozeer wetenschappelijke als wel levensechte onderbouwing. Leren in een kennissamenleving 17
2 Kennissamenleving in de maak Dat onze maatschappij inmiddels als kennissamenleving kan worden getypeerd, is niet alleen vanwege het feit dat de hoeveelheden kennis en informatie exponentieel toenemen of dat kennis steeds meer van invloed is op maatschappelijke ontwikkelingen. Wat daarnaast blijkt is dat in een dergelijke samenleving de kennisontwikkeling zelf nieuwe wegen bewandelt. Onderwijs en andere leervoorzieningen zullen lerenden moeten leren met de kennisgroei om te gaan, ze zullen ook een antwoord moeten bieden op nieuwe behoeften aan kennis en leren die de maatschappelijke ontwikkelingen met zich brengen. 2.1 Inleiding Kennisgroei en nieuwe processen van kennisontwikkeling zijn typerend voor de huidige samenleving. In dit hoofdstuk wordt eerst ingegaan op de veranderende betekenis van kennis en kennisontwikkeling in de huidige samenleving, op de nieuwe kennisbehoeften die dit voor maatschappij en burgers met zich brengt en op de implicaties van deze nieuwe behoeften voor leren en onderwijs (paragraaf 2.2). Deze ontwikkelingen hebben hun impact op de samenleving. Ook los ervan doen zich echter maatschappelijke veranderingen voor die voor leren en onderwijs eisen meebrengen. Het gaat om zeer uiteenlopende verschijnselen. Ze worden in wat hier volgt in twee categorieën ondergebracht. 4 Eerst worden de veranderingen geschetst die op de economie inwerken en die vanuit (vooral) sociaal-economische optiek tot nieuwe kennisbehoeften en eisen aan onderwijs en leren leiden (paragraaf 2.3); vervolgens veranderingen die (vooral) vanuit sociaal-cultureel gezichtspunt belangrijk zijn (paragraaf 2.4). De keus voor deze tweedeling hangt samen met het feit dat het beleidsdiscours over de kennissamenleving en het concrete beleid dat daaruit volgt, overwegend van deze invalshoeken uitgaat. 5 4 Het inmiddels klassieke schema van Idenburg (1971) noemt zes categorieën: economisch, sociaal, respectievelijk politiek systeem, bevolkingsfactor, wetenschap en techniek, en godsdienst of wereldbeschouwing. 5 Zie onder meer de analyse van Doets & Westerhuis (2001) en Hake & Van der Kamp (2001) van het internationale en nationale kennisbeleid. Ook: Ministerie van Onderwijs, Cultuur en Wetenschappen (2002b). 18 <strong>Onderwijsraad</strong>, januari 2003
Page 1 and 2: LEREN IN EEN KENNISSAMENLEVING verk
Page 3 and 4: Colofon De Onderwijsraad is een ona
Page 6 and 7: Inhoudsopgave Samenvatting 1 Kennis
Page 8 and 9: Samenvatting In Leren in een kennis
Page 10 and 11: verder onder meer het planmatige en
Page 12 and 13: 1 Kennissamenleving en onderwijs In
Page 14 and 15: weinig echter, zoals bijvoorbeeld V
Page 18 and 19: Voorafgaand aan de diverse paragraf
Page 20 and 21: andere levensdomeinen complexer mak
Page 22 and 23: wetenschap (OECD, 2000). In recente
Page 24 and 25: model van kennisontwikkeling kan da
Page 26 and 27: Voor economische innovatie is een a
Page 28 and 29: “Bij ons werken onderzoekers en m
Page 30 and 31: maar de arbeidsmarkt zelf draagt, m
Page 32 and 33: doen internationale internet-netwer
Page 34 and 35: De tijd die niet op de werkvloer wo
Page 36 and 37: 3 Leren voor een kennissamenleving
Page 38 and 39: 3.2.1 LEREN IN VERSCHILLENDE LEERCO
Page 40 and 41: ditioneel schools leren niet voor a
Page 42 and 43: “Tijdens een discussie bij het be
Page 44 and 45: Uitbouwen van ervaringskennis tot k
Page 46 and 47: De toepassing van de genoemde princ
Page 48 and 49: één of meer van de hierboven gesc
Page 50 and 51: tioneel in de zin dat ze bij de uit
Page 52 and 53: de eerste plaats een toename van in
Page 54 and 55: Voorschoolse voorzieningen zijn bel
Page 56 and 57: onderdeel van het postinitiële tra
Page 58 and 59: niet optimaal verliepen en is opsch
Page 60 and 61: • Het opbouwen van competenties d
Page 62 and 63: Of een voorbeeld uit het (Amerikaan
Page 64 and 65: “Een tijdje meegekeken, raad gevr
Page 66 and 67:
tjes doen. Daar ben ik goed in. Ik
Page 68 and 69:
wen die voor effectiviteit en effic
Page 70 and 71:
De leerloopbaan die mensen doorlope
Page 72 and 73:
van Onderwijs. De verdeling van ver
Page 74 and 75:
Een derde reden om de vraag naar ei
Page 76 and 77:
komen, welke rol de drie strategie
Page 78 and 79:
Bruner, J. (1978).The process of ed
Page 80 and 81:
Groot, W. & Maassen van den Brink,
Page 82 and 83:
Klomp, L., Meijnen, G.W., Pronk, J.
Page 84 and 85:
Onderwijsraad (2002d). Vergrijsd ma
Page 86 and 87:
Thijssen, J.G.L. (1997). Leren om t
Page 88 and 89:
Bijlage 1 Toelichting bij de interv
Page 90 and 91:
Bijlage 2 Ontwikkelingen, leerbehoe
Page 92 and 93:
Maatschappelijke ontwikkelingen Ken
Page 94 and 95:
Bijlage 3 Leren in transitie Bijlag
Page 96 and 97:
1 Leren Mensen leren altijd en over
Page 98 and 99:
2 COGNITIEVE THEORIEËN 65 In tegen
Page 100 and 101:
• (ook) betrekking hebben op leer
Page 102 and 103:
2.2 Leren als sociaal proces Denk-
Page 104 and 105:
• ‘Scaffolding’, dat wil zegg
Page 106 and 107:
ning van metacognitieve vaardighede
Page 108 and 109:
• Reflectief leren als het gaat o
Page 110 and 111:
• De afweging tussen specifiek en
Page 112:
kelen van leren leren en domeingeri
show all

LEREN IN EEN KENNISSAMENLEVING - Onderwijsraad

Create successful ePaper yourself

Delete template?

Save as template?